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    讓核心素養(yǎng)在詞語教學(xué)中落地生根

    2017-03-24 00:00:53康凌云
    江蘇教育 2017年41期
    關(guān)鍵詞:花山樹林語境

    康凌云

    讓核心素養(yǎng)在詞語教學(xué)中落地生根

    康凌云

    正確理解和運用語言文字是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合語境,讓學(xué)生理解詞語意思;依托文本,增加學(xué)生詞匯積累;運用詞語,領(lǐng)悟詞語意蘊。

    詞匯教學(xué);領(lǐng)悟;積淀;運用

    1.聯(lián)系語境,理解詞語意思。

    教學(xué)中,結(jié)合相關(guān)語境,可以幫助學(xué)生有效、準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詞語的意思。上海師范大學(xué)李海林教授說過:“語文老師的一個重要職責(zé),就是帶領(lǐng)學(xué)生沉入詞語的感性世界。”在詞語教學(xué)中,聯(lián)系上下文,聯(lián)系具體語境,聯(lián)系學(xué)生生活,有助于學(xué)生更好地理解詞語。那么,如何引領(lǐng)學(xué)生在具體的語境中體會詞語的意蘊呢?

    一位教師在教學(xué)蘇教版三下 《放飛蜻蜓》一文中“七嘴八舌”一詞時,是這樣處理的:

    出示:孩子們七嘴八舌地?fù)屩f“吃草”“吃樹葉”“吃泥土”。

    師:這里的“七嘴八舌”是怎樣的“說”呢?我請幾個同學(xué)站起來,分別說說蜻蜓吃的食物。

    結(jié)果這幾個學(xué)生沒聽懂教師的要求,同時讀了這句話。

    師追問:這是“七嘴八舌”嗎?

    生1:這不叫“七嘴八舌”,而是“異口同聲”。

    師再問:怎樣說才是“七嘴八舌”地說呢?

    生2:應(yīng)該是爭先恐后,各說各的。

    師:再請剛才幾個同學(xué)表演一下。

    這次,這幾名學(xué)生不再同時說了,有的說“吃草”,有的說“吃樹葉”,有的說“吃泥土”,營造了人多嘴雜的情境。

    學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中,領(lǐng)悟了“七嘴八舌”的意思。教者再趁熱打鐵,讓學(xué)生用“七嘴八舌”說一句話,如此,學(xué)生對詞語的運用也就水到渠成了。

    案例中,教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的語言環(huán)境,讓學(xué)生在具體的語境中,通過角色轉(zhuǎn)換,體驗辨識,真正理解了詞語的意蘊,并儲存于大腦中。學(xué)生不但領(lǐng)會了“七嘴八舌”的意思,還能正確地運用,此外,還獲得了聯(lián)系語境理解詞語的能力,可謂一舉多得。

    2.依托文本,增加詞匯積累。

    豐富的語言積淀是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的前提。因此,教師在平時的語文課上要多花點心思,給予學(xué)生充分的時間品讀詞語,背誦精彩的段落,以增加詞語積累。

    一位教師在執(zhí)教人教版三上《五花山》一課時,就注重了學(xué)生語言的積累。上課伊始,學(xué)生聽寫文中描寫五花山各種顏色的詞語。

    師(報詞語):金黃、杏黃、火紅、紫紅……

    師:寫好的同學(xué)對照大屏幕自己校對。

    生校對詞語。

    師:咱們一起來讀一讀這些詞語,一邊讀一邊想想課文的主要內(nèi)容。

    師:這些詞都是描寫顏色的,仔細(xì)觀察這些詞語的構(gòu)成,你能不能仿照著再說出幾個這樣的詞語。

    學(xué)生調(diào)動自己的生活積累,暢所欲言:瓦藍(lán)、雪白、草綠、桃紅……師再次增加難度:能不能用一個詞語把這么多顏色都概括出來?

    生:五顏六色、五彩繽紛、絢麗多彩、色彩斑斕……

    師出示形容顏色多的詞語讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、讀一讀。

    師:讀了這些詞語讓我們不由自主地想到了哪一個季節(jié)?

    生(齊說):秋天。

    師:讓我們把這段帶有各種顏色的美麗文字留在自己的記憶中吧!

    教師針對《五花山》一文中“五顏六色”的詞語,進(jìn)行了聽寫詞語、品讀詞語、仿說詞語的訓(xùn)練,既復(fù)習(xí)鞏固了詞語,又讓學(xué)生借助這些詞語把握了課文的主要內(nèi)容,最后在學(xué)生充分感受五花山秋天的美麗景色后,鼓勵學(xué)生把美麗的畫面留在腦海中。如此,教師既引導(dǎo)學(xué)生通過語言觸摸文字,了解文本,又重視了語言的積累,這樣的教學(xué),很好地體現(xiàn)了用教材來教語文的理念。

    3.創(chuàng)設(shè)情境,活用詞語。

    當(dāng)學(xué)生理解了詞語,積累了詞語后,我們還要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)到的詞語進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá),將詞語內(nèi)化為自己的語言。

    《五花山》一文,在學(xué)生選擇了最喜歡的樹林,結(jié)合文中的詞句說說自己喜歡的理由,并通過朗讀表達(dá)了自己的感受后,教師深情地導(dǎo)入:在秋風(fēng)的吹拂下,五花山的樹林在不斷地變化著顏色,大自然就像一位神奇的魔術(shù)師,想不想親眼看一看秋天的五花山?配以悠揚動聽的音樂,大屏幕出現(xiàn)了五花山神奇美麗的圖片,色彩斑斕,美輪美奐,學(xué)生被眼前如詩如畫的景色深深吸引了。此時,教師出示仿寫練習(xí):秋天的五花山不再是一種顏色了,有的樹林變成了———— ,好像————;有的樹林變成了———— ,就像————— ;有的樹林變得跟———— 一樣;還有的樹林變得跟一樣?!睂W(xué)生在充分研讀文本,欣賞了精美的畫面后,有了詞語的積累、情感的積淀、想象的空間后,寫便不再是一件難事了。

    在教師精心創(chuàng)設(shè)的情境中,學(xué)生徜徉在語言文字中,學(xué)生的情感得以喚醒,語言潛能得以激發(fā),寫出了精彩而又富有想象力的文字。學(xué)生的發(fā)言充滿了聰慧與靈動、張力與靈性,這得益于教師對文本的精準(zhǔn)把握,對語言文字的重視。

    總之,一種好的詞語教學(xué)方法,既能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞語、運用詞語,又能讓學(xué)生習(xí)得方法、發(fā)展能力,且能讓學(xué)生在語言文字的運用中發(fā)展思維,提升語文素養(yǎng),為出彩人生打好文化根基。

    G623.2

    A

    1005-6009(2017)41-0070-02

    康凌云,江蘇省南通市城西小學(xué)(江蘇南通,226000)教師,一級教師。

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