戎 敏
在探究教學(xué)中提升學(xué)生的寫作能力
戎 敏
當(dāng)下,“復(fù)制文本語言式”的教學(xué)模式已難以讓兒童的聽說讀寫能力獲得質(zhì)的提升。而采用提升學(xué)生寫作能力的探究式教學(xué),則不僅能提高學(xué)生的閱讀能力,還能讓學(xué)生得言、得意、得法、得能。
寫作能力;探究式教學(xué);語文
新課改以來,小語界各種“特色”如雨后春筍般競相涌現(xiàn),教學(xué)“新招”“創(chuàng)新”層出不窮。然而學(xué)生的聽說讀寫能力并沒有如人們期盼的那樣獲得提高。究其原因,主要是教師采用“復(fù)制文本語言式”的教學(xué)模式,長期將閱讀目標(biāo)確定為運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等。事實上,將閱讀的作用定位于提升學(xué)生的語言表現(xiàn)能力,才是學(xué)生的真正所需。因此,筆者提倡采用探究式的教學(xué)方式提升學(xué)生的寫作能力,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時,學(xué)會運(yùn)用語言。
提升學(xué)生寫作能力的探究式教學(xué),是指在學(xué)生掌握文本“寫了什么”的基礎(chǔ)上,探尋、領(lǐng)會文本“是怎樣寫出的”“為什么這么寫”“為什么寫得讓讀者如此滿意”,具體而言就是讓學(xué)生得言、得意、得法、得功。這可以讓學(xué)生體會表達(dá)效果、領(lǐng)悟表達(dá)方法、探討文章結(jié)構(gòu)、獲取作者的寫作思想并從中汲取營養(yǎng),從而最終培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)力、探究力、創(chuàng)造力。
1.得言——品讀文本詞句,品味詞句情意。
教學(xué)中,教師如果能抓住文本中閃爍著作者智慧的字詞,并引導(dǎo)學(xué)生品讀詞句、反復(fù)咀嚼,揣摩它在特定語言環(huán)境中起到的表達(dá)作用,必定有利于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容,體會文章思想感情,并讓學(xué)生在以后的習(xí)作中用起來。
蘇教版五上《少年王冕》的教學(xué),怎樣讓王冕的形象走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心?如何讓作者的寫作方法走進(jìn)學(xué)生自己的文章之中呢?在初讀課文的基礎(chǔ)上,筆者出示這樣一段話:
娘,我在學(xué)堂也悶得慌,不如幫人家放牛,心里倒快活些。這樣可以貼補(bǔ)些家用,還能帶幾本書去讀呢。
筆者首先引導(dǎo)學(xué)生理解“悶得慌”的詞意,其次,用矛盾點引發(fā)學(xué)生思考:勤奮好學(xué)的王冕,為何說在學(xué)堂里“悶得慌”,這不是“自相矛盾”嗎?學(xué)生經(jīng)過思考,感悟到王冕的“口是心非”是為了安慰母親,不讓母親因為家境貧寒還要供其上學(xué)而為難。在品詞析句、體悟詞句情意中,王冕既勤學(xué)又孝順的形象在學(xué)生頭腦中逐漸清晰、豐滿起來,而不僅僅是貼標(biāo)簽式的人物。
每篇課文總有些詞語或句段,概括性強(qiáng),蘊(yùn)涵豐富的思想內(nèi)容,與全文有密切的聯(lián)系,特別是對表現(xiàn)人物形象或表達(dá)主題思想有較大的作用。抓住這些關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生探究,可起到“牽一詞(句)而引全文”的作用,可以讓學(xué)生體悟詞句情意,得其真言。
2.得意——領(lǐng)悟文本體裁,感悟言語意蘊(yùn)。
蘇教版《語文》教材兼顧各種文體。每一種文體都有著自己內(nèi)在的特性和規(guī)律,文體不同,作者的表現(xiàn)手法及方式也不同,教學(xué)的重點與方法也有所區(qū)別。教學(xué)應(yīng)因“體”施教。
蘇教版六下《理想的風(fēng)箏》一文,無論是敘事、抒情、寫景都堪稱典范。教學(xué)時,筆者先指導(dǎo)學(xué)生用列小標(biāo)題的方法概括課文 “主要寫了什么”,再引導(dǎo)學(xué)生探究作者“是怎么寫的”。
當(dāng)學(xué)生讀到“教室里騰起一片笑聲。但笑過之后,每個學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情,同時更增加了對劉老師的尊敬”時,經(jīng)過反復(fù)探究、深入交流,學(xué)生的情緒也會同作者一起從“笑”開始,進(jìn)而產(chǎn)生“酸澀”,最終由衷地“尊敬”。學(xué)生為什么“笑”?因為劉老師講課非常幽默;為什么有“酸澀”之感?這其實是學(xué)生對劉老師的感動,這種情不是同情,是一種帶著“疼痛”的情;為什么對劉老師“尊敬”會增加?因為劉老師不一般,他比許多人更樂觀、更積極。這種寫法就是“夾敘夾議表達(dá)情感”。這些“體會”“探究”的過程,是感悟語感的過程,也是汲取語言智慧的過程,更是獲得文本真意的過程。
3.得法——創(chuàng)意習(xí)作遷移,創(chuàng)新語言表達(dá)。
贊可夫指出:“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域,觸動學(xué)生的精神需要,就能發(fā)揮高度有效的作用?!碧K教版六上課文《長江之歌》,讀來感情真摯誠懇,感染力特別強(qiáng),其中很重要的原因就是作者運(yùn)用了第二人稱進(jìn)行寫作。第二人稱視角的獨(dú)特之處就在于它有強(qiáng)烈的感情傾向,有一種與讀者面對面抒懷深情的感覺,更易打動讀者。
于是,筆者大膽采用第二人稱“對話式讀后感”的創(chuàng)意寫作方法,指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。這種全新的習(xí)作視角,極大地避免了學(xué)生“奉命而作,為文造情”的情況,而且激活了學(xué)生思維角落里沉睡的、活躍的細(xì)胞,也把讀者與書中人物之間的距離拉近了。
用第二人稱視角寫讀后感,是對學(xué)生個性的充分尊重,是在營造情感傾訴的氛圍,也是在課堂上構(gòu)筑“真情對話”的模式。而學(xué)生突破了思維定式,靈感火花崩發(fā),借助典型化的細(xì)節(jié)描寫,真情實感得以抒發(fā),這就是借閱讀之力給予寫作新活力,創(chuàng)新了語言表達(dá)方式。如此,富有“情”味的妙語華章就會產(chǎn)生于學(xué)生之手。
4.得能——探尋隱性讀寫,探究獨(dú)特寫作價值。
所謂“隱性讀寫”,是指探尋作者是“怎樣寫出的”及“為什么這樣寫”,這里面既有整體選材的考慮,也有細(xì)節(jié)描寫的考慮。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解體會語言范式,探求寫作方法,進(jìn)而有意無意地影響或運(yùn)用于學(xué)生自己的書面表達(dá)之中。
蘇教版六上《詹天佑》一文中只直接引用詹天佑說過的一句話。閱讀交流時,筆者這樣引導(dǎo):
師:一般高水平的寫人文章,有一種寫法是不可能放棄的,那就是讓人物開口說話。請你瀏覽課文,畫出詹天佑說話的句子。
生:詹天佑經(jīng)常勉勵工作人員說:“我們的工作首先要精密,不能有一點兒馬虎,‘大概’‘差不多’這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口?!?/p>
師:為什么作者在這篇文章中只安排了詹天佑在這一處說話呢?
學(xué)生通過用批注、小組交流討論等方法,感受到這句話的精妙:(1)感悟到詹天佑對工程人員要求十分嚴(yán)格;(2)反映了他一絲不茍的工作態(tài)度、吃苦耐勞的精神……
師:在我們平時的寫作中,很多同學(xué)也重視讓人物說話,但我們重視得還不夠,與這篇文章比,我們?nèi)绾巫屪约何恼碌恼Z句更有力度呢?
生:說有價值的話、說與文章中心思想有關(guān)的話。
師:高水平的作者寫文章,一定要讓人物說話,但不會把人物平時所說的話都寫進(jìn)去,而要讓他說最重要的話,最有意義的話,最能反映文章中心思想的話。
課文的價值在于讓學(xué)生獲得言語智慧,即獲得表達(dá)的方法與藝術(shù)。閱讀教學(xué),特別是第三學(xué)段的閱讀教學(xué),教師的著力點應(yīng)該放在感受作者的寫作手法,體會其中的奧妙上,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言、學(xué)會寫法,這對學(xué)生寫作框架的建構(gòu)會起到很好的引領(lǐng)作用。教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生看到文字背后的東西,它是支配寫作的無形力量,是“看不見的手”,是與寫作有著直接關(guān)系的“詩外功夫”。教師如果長期引領(lǐng)學(xué)生探究作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格,那么學(xué)生一定能學(xué)到作者謀篇布局、遣詞造句的功夫,提升寫作能力。
總之,提升學(xué)生寫作能力的探究式教學(xué),摒棄“復(fù)制文本語言”式的平面閱讀,立足于“提升寫作力”,從文本內(nèi)容的閱讀到文本具體語言文字的品讀,到寫作方法的領(lǐng)悟,再到探究寫作價值,最后學(xué)以致用,建構(gòu)學(xué)生的寫作框架,這為語文教學(xué)開辟了一條提升學(xué)生核心素養(yǎng)的路徑。
G623.24
A
1005-6009(2017)41-0068-02
戎敏,江蘇省靖江外國語學(xué)校(江蘇靖江,214500)教師,高級教師。