基于教學(xué)現(xiàn)狀的觀察感悟力培養(yǎng)

汪璐璐

【一線實踐】

基于教學(xué)現(xiàn)狀的觀察感悟力培養(yǎng)

汪璐璐

觀察是兒童獲得習(xí)作素材的重要路徑，習(xí)作教學(xué)從“選擇性觀察”“多維度觀察”“連續(xù)性觀察”“思辨性觀察”四個維度，可以探索出“研究報告”“表格式寫話本”“習(xí)作流程圖或思維導(dǎo)圖”“閱讀聯(lián)想類習(xí)作模型”等多種提升兒童觀察感悟力的策略，讓習(xí)作素材豐富多元，習(xí)作體驗鮮明真切。

寫作核心素養(yǎng)；觀察感悟力

觀察是兒童獲得習(xí)作素材的重要途徑之一，感悟是基于觀察而產(chǎn)生的情感體驗。沒有觀察，習(xí)作就沒有具體而真實的內(nèi)容；沒有感悟，習(xí)作就難以流溢充沛而真切的情感。因此，“觀察感悟力”是兒童寫作核心素養(yǎng)的重要組成部分。

一、選擇性觀察，讓學(xué)生有所感悟

1.嘗試撰寫研究報告，讓學(xué)生觀察感興趣的內(nèi)容。

筆者曾經(jīng)走進英國小學(xué)課堂，學(xué)習(xí)他們的習(xí)作指導(dǎo)課，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)貙W(xué)生主要習(xí)作類型竟然是“研究報告”。教師一般只是傳授操作層面的程序性知識，而并不過多地干預(yù)指導(dǎo)，從研究課題的確立，到查閱資料、走訪調(diào)查、搜集論據(jù)，甚至最后形成研究報告，學(xué)生基本都是根據(jù)自己的興趣點和興奮點來寫作。在英國的教師看來，學(xué)生的研究主題，包括支撐主題的各種論據(jù)，有意思遠比有意義更重要。把這一形式引入我的習(xí)作課堂后，班級學(xué)生普遍興致高漲。有學(xué)生以“語文老師該不該布置那么多家庭作業(yè)”為題，嘗試從“現(xiàn)狀分析”“正方論據(jù)”“反方論據(jù)”“結(jié)論”四個方面撰寫。為了這份研究報告，學(xué)生以統(tǒng)計表的方式呈現(xiàn)了語文老師一周來語文作業(yè)的內(nèi)容及平均完成時間，并且通過觀察、訪談、查閱資料等多種方式搜集正方、反方論據(jù)，最終得出結(jié)論。因為感興趣，因為有明確的主題，所以學(xué)生的觀察更加集中，感觸也就更加深刻。

2.從兒童的視角搭建習(xí)作課程框架，聚焦共同話題。

特級教師吳勇老師在《用合宜的課程建構(gòu)兒童應(yīng)有的寫作能力》一文中，展示了他從兒童興趣出發(fā)，搜集兒童生活中一切與“童年”相關(guān)的元素，建構(gòu)的“六大”習(xí)作課程內(nèi)容（故事、活動、游戲、想象、節(jié)日、訴求）。以故事性習(xí)作為例，吳勇老師認為：教室里的追逐、草叢里的尋覓、隊伍里的私語、自習(xí)課上的哄笑等這些童年的故事，如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、發(fā)現(xiàn)，習(xí)作教學(xué)就會與精彩的兒童世界失之交臂。他帶著學(xué)生一起寫過很多有趣的童年故事（牙齒的、說謊的、零食的、偷懶的等），還要求學(xué)生每周集體為一位同學(xué)寫故事，這樣只需兩年時間，人人便可以擁有一部屬于自己的、獨一無二的《我的故事》書。在這樣的課程里，學(xué)生對生活的觀察更加細致、更加深入，對老師、伙伴、親人、校園、家鄉(xiāng)的感情日漸深厚，為了習(xí)作，又超越習(xí)作。

二、多維度觀察，讓學(xué)生多元感悟

1.借助表格式寫話本，積累日常觀察體驗。

特級教師周一貫先生在文章中回憶了自己小時候用的“寫話本”，它分為“看到的”“聽到的”“想到的”和“做到的”四個項目，學(xué)生使用過程中只要分欄填寫即可。我將這種“表格式寫話本”借鑒到一線教學(xué)中來，因為它較之傳統(tǒng)的日記本更加清晰地指向兒童的各種維度的觀察，便于習(xí)作素材的積累。

2.借助線性導(dǎo)圖，梳理日常觀察體驗。

優(yōu)秀的習(xí)作，需要學(xué)生積累豐富的觀察體驗，更需要他們在寫作時靈活地提取和調(diào)用這些觀察體驗。可以采用流程圖的形式，將學(xué)生的觀察體驗進行思維層面的梳理和提升。

在教學(xué)蘇教版五下習(xí)作4“寫一篇參觀記或游記”時，教師可引導(dǎo)學(xué)生將觀察體驗梳理成一幅思維導(dǎo)圖后，再進行寫作。學(xué)生的習(xí)作思維導(dǎo)圖可以分為“線性結(jié)構(gòu)”和“發(fā)散結(jié)構(gòu)”兩種類型。繪制“線性導(dǎo)圖”的學(xué)生多采用移步換景的方式，介紹游歷的景點，全面具體；繪制“發(fā)散導(dǎo)圖”的學(xué)生一般會抓住景點的特色，重構(gòu)游歷的見聞，鮮明深刻。

三、連續(xù)性觀察，讓學(xué)生深入感悟

1.增加觀察的長度和寬度。

蘇教版六下第一篇習(xí)作是《童年趣事》，我在執(zhí)教中給學(xué)生支了三招：第一招，翻看兒時日記或者家長為自己記錄的成長故事，從“童年歷史”中尋找素材；第二招，采訪家長或者低年級的老師，問問他們是否還記得自己做過什么有趣的事情，從“學(xué)習(xí)”經(jīng)歷中搜尋故事；第三招，在同學(xué)中發(fā)放調(diào)查問卷，了解伙伴有哪些印象深刻的趣事，從“相似記憶”喚醒自己的發(fā)現(xiàn)。這些形式既有縱向的長度，也有橫向的寬度，能充分調(diào)動學(xué)生平時的觀察積累，當(dāng)學(xué)生汲取到豐富的素材后，必定能抒寫屬于自己的真實童年。

2.搭建“閱讀聯(lián)想類”習(xí)作模型。

上海師范大學(xué)吳中豪教授在介紹日本教師教學(xué)每篇課文時會要求學(xué)生結(jié)合閱讀寫兩次感想文，認為“這不僅能提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量，也解決了學(xué)生作文的材料問題”。由此，我在教學(xué)中嘗試搭建“閱讀聯(lián)想類”習(xí)作模型，從課文中選取一個或多個出發(fā)點（內(nèi)容、主題、人物、情感、表達、文體等），讓學(xué)生結(jié)合自己的日常觀察體驗（課外閱讀體驗、觀影體驗、活動體驗、生活體驗等），以分析點評、質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)、拓展延伸等方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我、關(guān)注自然、關(guān)注社會，從而提升學(xué)生感悟的深度。如教學(xué)蘇教版四下《沙漠中的綠洲》后，學(xué)生可以結(jié)合“綠色環(huán)保”的主題進行聯(lián)想，調(diào)動自己植樹護綠的活動體驗，寫一寫自己的具體行動；可以用 “作比較”“打比方”等說明方法，寫一寫自己觀察到的其他景物；還可以從內(nèi)容出發(fā)，梳理文中阿拉伯朋友精心侍弄花草的細節(jié)，并調(diào)動自己的課外閱讀體驗進行寫作。

四、思辨性觀察，讓學(xué)生生發(fā)獨特感悟

習(xí)作教學(xué)中，我們期待 “仁者見仁，智者見智”，然而學(xué)生的實際習(xí)作情況卻是：一樣的春夏秋冬，一樣的花鳥魚蟲，一樣的參觀游歷。由于兒童在觀察自主性不強，獨立性不夠，出現(xiàn)了言語內(nèi)容和形式趨同的現(xiàn)象。

1.選擇別人容易放棄的主題。

在組織學(xué)生參加詩歌寫作大賽時，我發(fā)現(xiàn)：“四季”“童年”是學(xué)生常用的主題。于是我把一首網(wǎng)紅詩（萬奕含的《秘密》）推薦給學(xué)生，引導(dǎo)他們關(guān)注生活中的人、事、物，把身邊的點滴觀察與獨特感悟融入詩歌創(chuàng)作中。

在此基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生也用詩歌形式寫寫自己的“秘密”，以此引導(dǎo)學(xué)生睜開另一雙“眼睛”，于是各種新鮮獨特、異彩紛呈的“秘密”噴薄而出。

2.觀察別人容易忽視的內(nèi)容。

描寫春天，除了景色的變化，還可以觀察人們衣著、活動方式乃至心情的變化；游歷中山陵，除了描寫物態(tài)的景觀，還可以觀察游人的表現(xiàn)，關(guān)注中山陵的生態(tài)環(huán)境；介紹自己的老師，可以是學(xué)校里的，還可以是生活中遇到的；老師可以是年長的，還可以是同齡的伙伴，甚至是比自己年少的，只要在某一方面曾經(jīng)“教”過你，就可以下筆成文。選取他人不在意的、不屑一顧的觀察點，兒童的感悟一定獨一無二，習(xí)作新意也躍然紙上。

3.打破別人容易固化的思考。

習(xí)作教學(xué)中，教師鼓勵學(xué)生傳遞“真善美”的東西，無論是寫景、寫人、記事甚至議論，我們都希望學(xué)生描寫美好的東西、表達積極的觀點，這最容易形成“觀察定式”。寫《我的同桌》，是不是一定要品學(xué)兼優(yōu)？其實，我們應(yīng)該跳出這些定式，將觀察點定在“個性”和“特點”上，寫出伙伴身上的“不同”之處。

G623.24

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1005-6009（2017）41-0012-02

汪璐璐，南京市東山小學(xué)（南京，211100）教科室主任，一級教師，南京市語文學(xué)科帶頭人。