新課改實(shí)施后初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究

謝北平

摘 要：初中生在語(yǔ)文課堂里能否獲得有效且高效的教學(xué)內(nèi)容，深切影響到了他們能否在初中階段獲得充足的文化知識(shí)、能否提高個(gè)人情商、能否培養(yǎng)細(xì)膩的情感。隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的實(shí)施，初中教師應(yīng)當(dāng)把握住改革的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。本文從新課改后初中語(yǔ)文課堂可能呈現(xiàn)的特點(diǎn)出發(fā)，列舉出有效的教學(xué)策略，以期提高課堂教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：新課改 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 策略研究

一、語(yǔ)文教育進(jìn)行新課改的需要

語(yǔ)文是中國(guó)最基礎(chǔ)的科目，是傳承經(jīng)典、立足當(dāng)下、過(guò)渡未來(lái)的橋梁。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，具有較強(qiáng)的語(yǔ)文理解能力是學(xué)好任何一門(mén)其他學(xué)科最基本的需要。傳統(tǒng)意義下的語(yǔ)文教育注重應(yīng)試，考試需要的知識(shí)，學(xué)生才學(xué)；考試不需要的知識(shí)，學(xué)生就不學(xué)。這種現(xiàn)象導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生陷入考試成績(jī)提不上、日常交流表達(dá)也存在很大錯(cuò)誤的尷尬境地。新課改將通過(guò)改變教育模式，創(chuàng)新教育理念，從學(xué)生的興趣出發(fā)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的吸引力，從而在枯燥的學(xué)科知識(shí)和趣味的語(yǔ)文教育中搭起一座橋梁，在提高課堂效率的同時(shí)又能推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，達(dá)到一舉兩得的目的。

二、我國(guó)語(yǔ)文課堂存在的明顯問(wèn)題

1.將“應(yīng)試”作為最大目的，課堂內(nèi)容枯燥乏味

其實(shí)不僅是語(yǔ)文教育，中國(guó)幾乎所有的科目都有只為“應(yīng)試”之嫌[1]。在這里暫且單論語(yǔ)文教育。由于性格、經(jīng)驗(yàn)等等因素，每一個(gè)語(yǔ)文教師的教學(xué)方法都會(huì)有其個(gè)人特色。但是由于應(yīng)試的需要，“趣味活動(dòng)”式的教學(xué)方法，由于其耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、提高成績(jī)不明顯等缺點(diǎn)，逐漸被想要在語(yǔ)文界進(jìn)行創(chuàng)新的各位基層教師所放棄，轉(zhuǎn)而采用單調(diào)而且枯燥、富有機(jī)械性的教學(xué)方式——為考試服務(wù)。這就導(dǎo)致課堂內(nèi)容十分枯燥，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)“食之無(wú)味”。

2.學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)積極性，考試成績(jī)無(wú)法代表其能力

枯燥乏味的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容不可避免地導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)提不起興趣的現(xiàn)象；教師教課、學(xué)生聽(tīng)課的固定模式導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行獨(dú)立思考。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被澆滅，同時(shí)，學(xué)習(xí)能力也沒(méi)有獲得應(yīng)有的提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，多為基礎(chǔ)知識(shí)，字、詞、句的瑣碎式學(xué)習(xí)沒(méi)有交給學(xué)生必須的語(yǔ)言組織能力和交流表達(dá)能力，以至于學(xué)生在社會(huì)上、生活中都會(huì)面臨交流障礙的困境。

三、新課改實(shí)施后初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究

1.崇尚“亦師亦友”的師生關(guān)系，重新思考語(yǔ)文教師在授課中的角色定位

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，老師被稱為“夫子”?！耙蝗諡閹?，終生為父”成為中國(guó)傳統(tǒng)師生關(guān)系的基本準(zhǔn)則。在師生關(guān)系中，“師”即“君”，“生”為“臣”[2]，其中的關(guān)系不可被僭越。即使是到了現(xiàn)代，國(guó)人“尊師重道”的傳統(tǒng)理念也仍然深入人心，這一定程度上導(dǎo)致學(xué)生對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從的現(xiàn)象。學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑的能力，他們不敢質(zhì)疑老師，不敢挑戰(zhàn)權(quán)威。而在新課改以后，如果實(shí)施順利，這一現(xiàn)象將會(huì)得到明顯的改變。師生關(guān)系將得到突破，老師不再是單方面的“傳道授業(yè)解惑”者，學(xué)生也不必對(duì)老師“唯唯諾諾”。師生之間應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)良好的關(guān)系，良好的師生關(guān)系包括師生間對(duì)于知識(shí)的平等交流，經(jīng)常合理進(jìn)行角色互換，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，推動(dòng)學(xué)生成為課堂的“老師”。老師的工作，就是對(duì)學(xué)生的思考方式進(jìn)行點(diǎn)撥，以達(dá)到“一點(diǎn)即通”、“舉一反三”的程度。

2.采用更為趣味性的教學(xué)方式，吸引學(xué)生的課堂注意力

興趣是學(xué)生最好的老師，初中語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)采取更為趣味性的教學(xué)方式，使用有個(gè)人特色的教學(xué)方法，切忌千篇一律。比如說(shuō)，上《三味書(shū)屋》這篇文章時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載或者采用自己旅游時(shí)拍下的照片，借助幻燈片放映的方式，讓學(xué)生可以通過(guò)圖片，更為直接的體會(huì)到文章中所描述的文字，借以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，感受文字與圖片的聯(lián)系與區(qū)別。又或者，教師可以每周給學(xué)生布置一篇周記寫(xiě)作，并挑選出其中較為優(yōu)秀的文章，印成試卷發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生作為出題人，根據(jù)文章來(lái)出幾道閱讀題，并附上自己思考的答案。經(jīng)過(guò)二次篩選后，教師再將已經(jīng)出題了的文章發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)生出的閱讀題，從而促進(jìn)相互交流和學(xué)習(xí)。學(xué)生也可以從中獲得新的閱讀體驗(yàn)和對(duì)自己沒(méi)有接觸到的知識(shí)領(lǐng)域的反思。

3.對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的考核方式進(jìn)行適當(dāng)改革，跳出“應(yīng)試教育”的禁錮

傳統(tǒng)應(yīng)試教育偏重考試成績(jī)或者考試分?jǐn)?shù)，死記硬背也好、靈活運(yùn)用也好，不論用什么手段，只要最后達(dá)到的目的——分?jǐn)?shù)達(dá)到“線”就算成功。學(xué)生被強(qiáng)制“灌輸”知識(shí)，腦袋被“裝”滿了，素養(yǎng)和思想?yún)s得不到應(yīng)有的提高，這樣的學(xué)生依舊不是優(yōu)秀的學(xué)生。語(yǔ)文學(xué)科不像理工科科目。理工科學(xué)科的特點(diǎn)就是“一就是一、二就是二”，每一個(gè)問(wèn)題都有正確的答案；而語(yǔ)文學(xué)科不一樣，基于其特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)科的“開(kāi)放性”更強(qiáng)，一道閱讀題，每個(gè)人都會(huì)有個(gè)人的思考，并不能統(tǒng)一的思考模式來(lái)禁錮學(xué)生的思維。所以，語(yǔ)文學(xué)科需要進(jìn)行改革，從一味追求分?jǐn)?shù)到鍛煉學(xué)生思維。但基于我國(guó)的國(guó)情，完全取消現(xiàn)今已有的考核模式的可能性是很小的，在這種情況下，語(yǔ)文考核方式需要傳統(tǒng)的“打底”，再加上改革的“外套”，將固定模式和靈活考核相互融合起來(lái)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鉆研精神。

4.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新的前提就是立足經(jīng)典，無(wú)論怎么改革，經(jīng)典都不能被排除在課堂之外。教師可以在課堂上，專門(mén)挑選課本里的經(jīng)典文章，和學(xué)生進(jìn)行深入的分析和探討，探討內(nèi)容包括優(yōu)美的語(yǔ)句、含有深意的語(yǔ)句或者字詞，通過(guò)作者所處的身份背景，深刻分析作者的情感，更好地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的體會(huì)能力。比如說(shuō)，在朱自清的《背影》[4]這篇文章中，作者與父親之間的愛(ài)通過(guò)買(mǎi)橘子和父親的步履蹣跚被深刻地表達(dá)出來(lái)，令人感嘆不已。教師應(yīng)當(dāng)和學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行深刻的探討，立足經(jīng)典，學(xué)會(huì)從經(jīng)典中找出當(dāng)代學(xué)生具有的、缺少的優(yōu)良性格品質(zhì)，在學(xué)習(xí)文章、閱讀經(jīng)典，探討文學(xué)的同時(shí)提高了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]曾毅 新課程語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵與特性[J]教育理論與實(shí)踐，2007（22）

[2]粟凱 新課程改革下初中語(yǔ)文課堂有效策略的研究 《新課程.中學(xué)》2014年第07期

[3]錢(qián)呂明 曹伯高 新課程實(shí)施過(guò)程中的有效的語(yǔ)文教學(xué) [J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2006（32）

[4]王鳳鳴 新課改實(shí)施后初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究 《戲劇之家》 2015第12（上）期