高年級語文高效課堂教學(xué)初探

章桂圓

摘 要：在高年級語文教學(xué)中，教師必須注重采用科學(xué)的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步的發(fā)展。筆者接觸高年級語文教學(xué)不多，一直在學(xué)習(xí)、摸索與嘗試中進(jìn)行。本文談?wù)剮c(diǎn)覺得有效的方法。

關(guān)鍵詞：高年級 語文 高效課堂

一、課前預(yù)習(xí)不可忽視

為保證課堂教學(xué)的實(shí)效性，一定要安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)過程中應(yīng)該要注意到：

1.預(yù)習(xí)要有明確的目的性、計(jì)劃性。

2.注意預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。教師一定要減少大量的重復(fù)抄寫作業(yè)給學(xué)生留出更多的時(shí)間做好課前預(yù)習(xí)。

3.逐步提高要求。

二、巧抓課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引入學(xué)文。

一是情境創(chuàng)設(shè)要充分考慮學(xué)生已有的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)進(jìn)一步學(xué)習(xí)探究的情境。

二是情境內(nèi)容要與文本學(xué)習(xí)密切相關(guān)，情境能夠直接帶領(lǐng)或者促使學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、研讀文本。

三是情境要能夠營造學(xué)生的認(rèn)知沖突。情境創(chuàng)設(shè)一定為激發(fā)學(xué)生對整個(gè)文本的教學(xué)而創(chuàng)設(shè)，切不可偏離文本主旨，造成嘩眾取寵的現(xiàn)象。

環(huán)節(jié)二：檢查預(yù)習(xí)，注重實(shí)效。

組織學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查生字詞的認(rèn)讀，課文是否讀通，對課文有了哪些初步的感受，是否對課文的脈絡(luò)、主要內(nèi)容以及情感基調(diào)有了個(gè)性化的感知。

實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀敘事性的文章，在概括主要內(nèi)容的時(shí)候，往往在“抓住主要人物、主要事件、用簡單的話來表達(dá)”方面存在問題。比如，在教學(xué)《跨越百年的美麗》第一自然段時(shí)，要求學(xué)生閱讀并概括這段的主要內(nèi)容。學(xué)生的回答中就有相當(dāng)一部分學(xué)生概括為“居里夫婦發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳?！倍@段話主要是寫“居里夫婦宣布發(fā)現(xiàn)了放射性元素鐳”?！鞍l(fā)現(xiàn)”是全文事件的中心詞，“宣布”是第一段所寫事件的中心詞?；卮稹鞍l(fā)現(xiàn)”的學(xué)生就沒能抓住第一段所寫事件的中心詞，也就是說沒有抓住這段話所寫的主要事件。

環(huán)節(jié)三：結(jié)合實(shí)際，調(diào)整教學(xué)

教師結(jié)合檢查預(yù)習(xí)情況，梳理學(xué)生問題，結(jié)合預(yù)設(shè)，調(diào)整并確定教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，提出中心話題（主問題）。留給學(xué)生充分的自讀自悟的時(shí)間，品讀重點(diǎn)段落，體會(huì)語句含義，感受語言表達(dá)特點(diǎn)。具體方法就是學(xué)生根據(jù)中心話題品讀重點(diǎn)段落或語句，寫出自己個(gè)性化的感悟。

環(huán)節(jié)四：品讀關(guān)鍵詞句

抓住關(guān)鍵詞語，在整體的練習(xí)中體會(huì)這些關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面所起的作用，深入體會(huì)文本主旨（作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度），了解與感悟文章的順序和基本表達(dá)方法。關(guān)鍵詞句的教學(xué)，目標(biāo)包括：關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；含義深刻的詞語、句子、段落的理解和寫法的體會(huì)；關(guān)鍵詞句的感情色彩的體會(huì)。

環(huán)節(jié)五：回歸整體，賞讀積累

每篇課文學(xué)習(xí)完畢，應(yīng)該安排賞讀環(huán)節(jié)。賞讀的目的在于積累語言，積淀情感。賞讀的過程也是利用文本規(guī)范語言，改造自己日常語言的過程，學(xué)生會(huì)在不知不覺中，接納文本的新鮮語匯和巧妙句式，接受帶有文學(xué)色彩的優(yōu)美語言的熏陶。

學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元后，要結(jié)合教材安排的《回顧與拓展》，對本單元的一些典型的閱讀、表達(dá)的方法策略等進(jìn)行整理，這樣有助于加深學(xué)生對所學(xué)知識的建構(gòu)和應(yīng)用。

三、精心設(shè)計(jì)問題

老師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學(xué)生就想說、會(huì)說，也自然達(dá)到了運(yùn)用和理解的目的。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。日本著名教學(xué)家齋藤喜博甚至認(rèn)為，教師的提問是“教學(xué)的生命”。因此教師在課堂教學(xué)中應(yīng)提好問題：首先問題要新穎，所謂“新穎”，就是要教師善于從新的角度進(jìn)行提問，提出的問題要有新意，出乎學(xué)生意料，能促進(jìn)學(xué)生帶著濃厚的興趣去尋求答案。比如我常預(yù)先設(shè)計(jì)或在教學(xué)中隨機(jī)捕捉一些爭議性和挑戰(zhàn)性的問題，讓他們辨?zhèn)€明白，爭個(gè)透徹。其次，問題要有容量。教師提出的問題要能給學(xué)生以自由發(fā)揮的余地，能促使學(xué)生圍繞老師的問題多角度、多渠道、多層次地去解答。如一題多解、一題多練、一題多議等。再次設(shè)計(jì)問題要有啟發(fā)性。結(jié)合教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生“說什么”，又引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，積極思維，明確“怎么說”。

四、營造輕松氛圍

有關(guān)研究表明，學(xué)生的思維活動(dòng)和情感參與緊密相連。當(dāng)學(xué)生的情緒處于一個(gè)積極振奮的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生的思維才不會(huì)壓抑，一個(gè)個(gè)奇思妙想，才會(huì)如泉噴涌。因此課堂上應(yīng)給學(xué)生營造一種無拘無束的思維空間。我從四年級開始，把全班學(xué)生分成六人一個(gè)學(xué)習(xí)小組。在課堂上，我常采用小組形式的交流和討論，學(xué)生無所顧忌發(fā)言，還能互相學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生有時(shí)會(huì)再現(xiàn)一些奇特甚至有點(diǎn)荒誕的想法或回答，此時(shí)，教師應(yīng)保護(hù)、鼓勵(lì)學(xué)生這種創(chuàng)新意識，切不可將其扼殺在萌芽狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生有大膽能說的習(xí)慣，在自由言論中進(jìn)行語言實(shí)踐。

五、培養(yǎng)學(xué)生拓展閱讀的習(xí)慣

1.在內(nèi)容的選擇上，可以注意以下幾點(diǎn)。

（1）以教材中某一篇課文為基點(diǎn)，向“同類”文章拓展。同類可以是同題材、同文體，也可以是寫作方法相同。

（2）以節(jié)選課文為基點(diǎn)，向整部作品延伸。由于教材容量有限，有些課文只能節(jié)選中外名著的一小部分，可能會(huì)給學(xué)生對課文的理解、人物性格特征的把握帶來一定的難度，因此組織學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀原著不失為一條課外閱讀的良策。

（3）以某一篇課文為重點(diǎn)，向相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸，其目的是讓學(xué)生多讀、多識、多知，豐富他們的知識儲備。

（4）以某一作家的作品為基點(diǎn)，向介紹這位作家的傳記性故事擴(kuò)展，或以某位作家的成長故事為基點(diǎn)，向介紹作家的作品擴(kuò)展。

2.在檢查督促的問題上，教師要做到及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，切不可有布置沒檢查。以上就是我高年級語文教學(xué)的基本策略，實(shí)際教學(xué)中，我們教師可以在課堂教學(xué)基本思路的基礎(chǔ)上因課文題材、體裁的不同，教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)出豐富多樣的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，安排更合適的教學(xué)思路，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，最終使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以提升。