如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情境模式

摘 要：語(yǔ)文作為一門較為抽象的學(xué)科，學(xué)生是這門學(xué)科的主體，如果在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入情境模式，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且可以充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，使被動(dòng)認(rèn)知變?yōu)橹鲃?dòng)接受，從而更大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，潛移默化地激發(fā)學(xué)生想象的空間，提升學(xué)生的智慧培養(yǎng)，加強(qiáng)情感交流以及個(gè)性的塑造，真正做到教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：情境模式 有效性 興趣點(diǎn) 主動(dòng)性

伴隨著素質(zhì)教育的普及和培養(yǎng)，在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)中，如何運(yùn)用情境教學(xué)，充分發(fā)掘?qū)W生的興趣愛(ài)好，就能夠大大提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，這已是教育界不容置疑的結(jié)論。本文主要淺析了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中引入情境模式，以及探討如何在課堂中引入以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行啟發(fā)性探析，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式提供有效的借鑒。[1]

小學(xué)語(yǔ)文課堂情境模式的教學(xué)是建立在依據(jù)教育和心理學(xué)的基本原理，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展、年齡和對(duì)事物認(rèn)知度的不同特點(diǎn)，通過(guò)建立教師與學(xué)生、主體與客體之間的情境引入，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好點(diǎn)，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開(kāi)展，從而最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的參與性、主動(dòng)性、可培養(yǎng)性?？梢哉f(shuō)這是一種融入情感的教學(xué)方式，也是一種從學(xué)生興趣點(diǎn)出發(fā)激發(fā)思維的教學(xué)模式。因此，我們也能清楚地看到，情境教學(xué)模式不同于普通的單調(diào)、枯燥的老化教學(xué)模式，是一種從認(rèn)知中充分發(fā)掘?qū)W生智力，實(shí)現(xiàn)愉悅教學(xué)的一種良好模式，值得教育教學(xué)界崇尚和大面積推廣。

一、創(chuàng)建情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

情境的創(chuàng)建是一個(gè)提供各種形式的刺激信息，引起學(xué)生在心理反應(yīng)、活動(dòng)中產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生是主體，而教師則是這個(gè)主體的引導(dǎo)者。對(duì)此，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的興趣愛(ài)好，還要全面地了解學(xué)生的生活習(xí)慣、有什么興趣愛(ài)好點(diǎn)，通過(guò)情境氛圍的轉(zhuǎn)換，繼而讓學(xué)生成為教師的朋友，建立深厚的師生感情，讓學(xué)生“親其師，信其道”。以下是我教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)真實(shí)案例，以此與大家共勉。[2]

一天下午，我剛要去上一堂作文課，天氣突變，外面忽然雷聲大作，豆大般的雨鋪天蓋地地下了起來(lái)。由于長(zhǎng)時(shí)間未下雨，學(xué)生們面對(duì)這突然到來(lái)的雨，都感到非常好奇，不時(shí)把頭轉(zhuǎn)向窗外。面對(duì)這一切，我看到學(xué)生們都無(wú)心聽(tīng)課，靈機(jī)一動(dòng)，何不創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)境，引領(lǐng)學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)懂。于是我就干脆請(qǐng)同學(xué)們站起來(lái)，趴在教學(xué)樓的陽(yáng)臺(tái)上看雨景，同時(shí)我也對(duì)她們說(shuō)：“同學(xué)們，誰(shuí)能一邊看雨景，一邊說(shuō)出一些貼切的描寫雨景的詞句？”

這時(shí)候，學(xué)生們可真高興極了，他們說(shuō)說(shuō)笑笑，面對(duì)大雨，不時(shí)引發(fā)深思，不時(shí)憶起學(xué)過(guò)的古典詩(shī)詞，極大地引發(fā)了學(xué)生們的興趣點(diǎn)。十多分鐘回到課堂后，我請(qǐng)學(xué)生們舉手發(fā)言，真沒(méi)想到，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地發(fā)言，有些還妙語(yǔ)連珠，什么暴風(fēng)驟雨、暴風(fēng)雨就要來(lái)臨了、電閃雷鳴、雷聲隆隆響徹云霄……雖然這堂作文課只上了二十多分鐘，但讓學(xué)生們結(jié)合了實(shí)際情景，讓她們的好奇心得到了極大的滿足，大大地激發(fā)了她們學(xué)習(xí)的欲望，于是她們的口頭表達(dá)能力也得以加強(qiáng)，學(xué)生們寫出來(lái)的作文真是朗朗上口、感情真摯，情境模式的運(yùn)用讓作文課變得非常生動(dòng)起來(lái)。

所以說(shuō)，要培養(yǎng)學(xué)生們的情境氛圍，首先就要激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，對(duì)事物有熱愛(ài)的感知，這樣他們才能愛(ài)上學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，與老師視為朋友打成一片，從而在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓學(xué)生們?cè)趷?ài)好中接受了良好的素質(zhì)教育，切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識(shí)。

因此，在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師只有努力激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，才能使他們熱愛(ài)寫作，才能讓學(xué)生們感受到寫作是一種樂(lè)趣。

二、為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)

語(yǔ)文是由帶有生命的文字構(gòu)成的。在小學(xué)語(yǔ)文課本上，有許多文字與圖畫(huà)是息息相通的，因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教育工作者，就要借助圖畫(huà)再現(xiàn)課文情境，把課文中的文字與圖片實(shí)現(xiàn)具體化、真實(shí)性，收到“一圖窮千言”的效果。同時(shí)，還要為學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，把他們的參與欲望切入到情境教學(xué)之中。

譬如，在課本中的圖畫(huà)面前，其實(shí)學(xué)生們都看得清楚，感受得也非常真切，故從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解涵養(yǎng)的美感。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)課本現(xiàn)場(chǎng)情境，運(yùn)用他們的手勢(shì)、肢體、語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)行感知課本上的一切，真正做到人在畫(huà)中游，畫(huà)在學(xué)生腦海中行走，借此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性和求知欲望。當(dāng)然，教師也要有感情地講述，先做示范，通過(guò)示范的引領(lǐng)作用，以便于學(xué)生充分感受形象，進(jìn)入情境。這樣，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了聲情并茂，引人入勝的效果了。[3]

記得在小學(xué)語(yǔ)文課本上，有一篇《司馬光》的文章，作為教師，是否讓學(xué)生想一想除了“砸缸救人”，還是有其它辦法呢？在這個(gè)時(shí)候，情境模式的教學(xué)氛圍可以這樣實(shí)現(xiàn)：學(xué)生們可以分組坐在一起，拿一個(gè)人當(dāng)作掉在缸里的“犧牲品”，其他人當(dāng)成司馬光，大家可以多角度的討論，通過(guò)想問(wèn)題，尋找動(dòng)手辦法，然后由教師對(duì)想問(wèn)題最多的學(xué)生給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，這個(gè)時(shí)候，各小組也可以以小組的方式進(jìn)行競(jìng)賽，學(xué)生與學(xué)生之間比武，從最大限度挖掘他們想辦法、出點(diǎn)子的參與性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。[4]

最后，教師要做課堂的點(diǎn)評(píng)：1、哪些學(xué)生的方法最適當(dāng)，哪些學(xué)生的點(diǎn)子最切實(shí)？2、通過(guò)這個(gè)事情引發(fā)了什么樣的思考？3、是先救人還是先做什么？可引發(fā)事件的流程的輕重和主次之分。相信學(xué)生帶著問(wèn)題很快理解了文中的小故事，了解了故事中“救人”的外在與內(nèi)在聯(lián)系，還懂得了開(kāi)動(dòng)腦筋想辦法救人的一些深層次道理。

三、語(yǔ)言表現(xiàn)力的關(guān)鍵性

語(yǔ)言是文章的載體。有的教師為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，通過(guò)肢體的表達(dá)外，也充分利用語(yǔ)言的表達(dá)力?？菰锏慕虒W(xué)是教師在臺(tái)上講得多，學(xué)生聽(tīng)得少，而富于現(xiàn)代化的素質(zhì)教育是，教師上臺(tái)講的少，而讓學(xué)生充分表達(dá)語(yǔ)言的能力。教師可以在課堂上通過(guò)親身示范的作用，讓學(xué)生多一點(diǎn)開(kāi)口的試講，甚至可以請(qǐng)教學(xué)上臺(tái)來(lái)試講，指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞所想所感。這樣，由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時(shí)還能很快地進(jìn)行理解。

例如在教學(xué)《再別康橋》時(shí)，教師可以著重引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的表現(xiàn)力。這是一篇非常優(yōu)美的詩(shī)歌：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái)；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！睘轶w會(huì)這反復(fù)出現(xiàn)的“輕輕”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，并啟發(fā)想象。

首先，老師在講臺(tái)上親身示范這首詩(shī)的意境后，可切身示范，用溫和的語(yǔ)感一遍遍帶領(lǐng)學(xué)生在作者境界想象中講述。在這個(gè)過(guò)程中，情感的融入非常重要。比如“輕輕的”，教師在說(shuō)這個(gè)詞的時(shí)候，可以輕輕地走路，讓學(xué)生切身體會(huì)到詩(shī)的意境，只有把人融進(jìn)了這樣的情境中，學(xué)生對(duì)“輕輕”的理解將是深刻和透徹的.

再來(lái)看，“軟泥上的青荇，油油的在水底招搖；在康河的柔波里，我甘心做一條水草！”這個(gè)時(shí)候，教師可以請(qǐng)學(xué)生模仿一下，看看“招搖”是什么樣子？思一思，想一想，“招搖”會(huì)有哪幾種可能？為什么甘心情愿做水草？原來(lái)詩(shī)人對(duì)康橋的深厚的依依惜別的感情，就是這樣從詩(shī)人的用詞中表現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生感受到了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。

可以說(shuō)，這種在運(yùn)用圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟迪，引導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性，通過(guò)有感情地講述，學(xué)生自然會(huì)充分感受形象，進(jìn)入情境，接受教師的教學(xué)。

四、想象是學(xué)習(xí)的翅膀

一堂有效的教學(xué)課，不能僅僅停留在課堂，還應(yīng)該延伸到課外，真正把想象當(dāng)成學(xué)習(xí)的翅膀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的升華。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂里，許多的課文實(shí)際上都可以讓學(xué)生更好地聯(lián)想，發(fā)揮他們的想象空間和思維，實(shí)現(xiàn)課堂與課堂外的廣泛聯(lián)系。著名的教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”

這句話說(shuō)得很有道理。探討課堂教學(xué)的有效性，對(duì)于教育教學(xué)是一個(gè)常論常新的問(wèn)題。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，其實(shí)教師也可更好地借助音樂(lè)，讓學(xué)生受到音樂(lè)的熏陶，給學(xué)生們一種想象的空間，從而啟動(dòng)他們的聯(lián)想和想象。從某一個(gè)理論上講，音樂(lè)通過(guò)有組織的安排構(gòu)成藝術(shù)形象，反映社會(huì)生活，表達(dá)人的思想感情。所以，教師在表達(dá)教學(xué)情感的過(guò)程中，可以通過(guò)一些悠揚(yáng)的音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的場(chǎng)景，讓學(xué)生從無(wú)味的聽(tīng)試過(guò)程中，通過(guò)想象，調(diào)動(dòng)人的情感，撫慰人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，讓被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，讓不學(xué)變?yōu)楹脤W(xué)。

這樣，教師如果能把音樂(lè)語(yǔ)言與語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)，教學(xué)就能真正實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等器官，在這種聯(lián)覺(jué)的通感中，收到意想不到的效果。

總之，教學(xué)的條條大道通羅馬，只要方法對(duì)了，學(xué)生自然會(huì)變得主動(dòng)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)欲望。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，是這個(gè)時(shí)代的需要和要求，是語(yǔ)文課堂教學(xué)自身發(fā)展的要求，只要我們多開(kāi)動(dòng)腦筋，多一些思維的創(chuàng)新，多從情境教育的教學(xué)模式作為切入點(diǎn)，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種情境設(shè)置方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力，提高他們的智力水平，我相信語(yǔ)文教學(xué)一定會(huì)得以提高，教學(xué)自然也會(huì)有意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 李宏鈞，淺談情境教學(xué)、黔東南民族師專學(xué)報(bào)[J]、2000（6）。

[2] 韓雪屏，語(yǔ)文教育的心理學(xué)原理[M]、上海教育出版社、2001。

[3] 董菊初， 語(yǔ)文教育研究方法學(xué)[M]，語(yǔ)文出版社，1995。

[4] 陳文強(qiáng)，試論小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育教學(xué).成才之路[J]，2013（1）。

作者簡(jiǎn)介

吳建梅，女、漣源市雙江小學(xué)小教高級(jí)、主要研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。