如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號感

關(guān)心悅

摘 要：在我們生活的方方面面都有著符號的影子，例如人行橫道燈，當(dāng)行走的小人變成綠色時我們才能過馬路；商場內(nèi)的禁止吸煙的標(biāo)志，符號在我們生活中應(yīng)用的范圍很廣，因此做好小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號感教學(xué)對于小學(xué)生接觸社會具有非常大的作用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們抽象的思維運用，還能使學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活，可謂是一舉兩得。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng) 小學(xué)生 數(shù)學(xué) 符號感 思維運用

引言

反觀當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)講解的過程中，只顧對學(xué)生們進(jìn)行考點教學(xué)，而忽視了對學(xué)生們的社會教學(xué)，小學(xué)正是學(xué)生們的世界觀、人生觀、價值觀形成的時期，在這一時期教師只有對學(xué)生們進(jìn)行社會教育，對學(xué)生們進(jìn)行積極地價值引導(dǎo)，才能使學(xué)生們樹立正確的三觀，實現(xiàn)更好地成長。而數(shù)學(xué)符號感的教學(xué)兼顧對小學(xué)生們知識教學(xué)和社會教學(xué)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)符號感不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)科的抽象思維能力，還能使學(xué)生們掌握社會上一些符號的含義，掌握社會規(guī)則，實現(xiàn)學(xué)生們的全面發(fā)展。但是如何在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中去培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)符號感，成了我們素質(zhì)教育背景下的一個難點，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)自身對數(shù)學(xué)符號感的理解，提出了自己的一些意見，以期為數(shù)學(xué)符號感的教學(xué)做出自己的貢獻(xiàn)。[1]

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)符號的表現(xiàn)力，使學(xué)生容易掌握

數(shù)學(xué)符號多具有抽象性，對于剛剛接觸小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生們來講，很難理解這些抽象的符號，因此教師應(yīng)當(dāng)將這些抽象的符號變得直觀，使學(xué)生們能夠更好地去學(xué)習(xí)和掌握，具體來講就是要將數(shù)學(xué)符號感的教學(xué)和學(xué)生們的生活實踐相結(jié)合，通過學(xué)生們在生活中所接觸到的符號來進(jìn)行講解，使學(xué)生們能夠更好地理解符號的含義，培養(yǎng)學(xué)生們的符號感。例如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)圖形這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師就可以讓學(xué)生們自由的進(jìn)行聯(lián)想，看這個圖形比較像生活中的哪個符號，比如說三角形，這個圖形比較像生活中的一些警示標(biāo)志，教師就可以通過這個圖形來使學(xué)生們掌握一些生活知識，讓學(xué)生們將圖形和生活實踐相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生們對于圖形的感知力和敏感度，同時也加強(qiáng)了學(xué)生們對于生活的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生們的社會感知力，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。

二、做好數(shù)學(xué)符號的簡約性，降低學(xué)習(xí)難度

符號的發(fā)展已經(jīng)有幾千年的歷史了，一開始符號是作為文字出現(xiàn)的，悠久的歷史使得符號具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，所以教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對于其中所涉及的符號應(yīng)當(dāng)盡可能地進(jìn)行簡化，使其符合小學(xué)生們的思想認(rèn)知，如果一開始就讓學(xué)生們進(jìn)行復(fù)雜的符號認(rèn)知，會使學(xué)生們對于數(shù)字符號產(chǎn)生厭煩心理。因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生們的年齡和社會實踐程度，對學(xué)生安排適宜的符號學(xué)習(xí)，例如教師在面對年紀(jì)較小，社會實踐程度較低的學(xué)生時，教師應(yīng)當(dāng)安排較簡單的符號學(xué)習(xí)，如+、-、=等等，并在符號的學(xué)習(xí)過程中，堅持循序漸進(jìn)的原則，不能一口吃死胖子，也不能一直教導(dǎo)一些簡單的符號，要在簡單的基礎(chǔ)上逐漸的上升難度，使學(xué)生們得到學(xué)習(xí)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生們的符號感。例如，在學(xué)習(xí)幾何知識的時候，可以通過面積公式來幫助學(xué)生更好地理解幾何圖形，如三角形的面積公式，正方形的周長公式等，不但可以讓學(xué)生更好地在計算中快速使用公式，還可以通過公式讓學(xué)生了解圖形的性質(zhì)，更加簡單地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、做好數(shù)學(xué)符號的轉(zhuǎn)換，擴(kuò)大學(xué)習(xí)領(lǐng)域

數(shù)學(xué)中的許多符號是可以進(jìn)行轉(zhuǎn)換的，這也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中比較有趣的地方，因此教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要巧妙地將符號在教學(xué)過程中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，使學(xué)生們能夠從符號學(xué)習(xí)中掌握更多的數(shù)學(xué)知識，擴(kuò)大學(xué)生們的知識面。例如教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)加法學(xué)習(xí)的時候，小明每天可以領(lǐng)兩個蘋果，請問小明一個星期能領(lǐng)幾個蘋果？面對這種題目的時候，學(xué)生們往往會采用2+2+2+2+2+2+2想加的方式來進(jìn)行計算，但是將一個星期換成一個月以后，學(xué)生們的計算難度大大增加，學(xué)生們不能將30個2想加，這個時候教師就可以利用簡單的符號換成2×30來進(jìn)行計算，然后教師再進(jìn)行乘法計算的學(xué)習(xí)，這樣就可以大大的提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們能夠快速地掌握乘法運算，擴(kuò)展學(xué)生們的知識面，使學(xué)生們能夠更好地進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。[2]

四、做好符號的通用性教學(xué)，增加適用范圍

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，符號之間其實是通用的，符號并不像文字一樣，具有專屬的含義，符號的含義可以根據(jù)其自身所處范圍而不斷地進(jìn)行轉(zhuǎn)換，同一處的含義可以用不同的符號進(jìn)行表示，同一個符號在不同地方表現(xiàn)的含義也不同，這在生活中是極其常見的，因此教師一定要在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，做好數(shù)學(xué)符號的含義轉(zhuǎn)換工作，使學(xué)生們掌握符號的通用性，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生們符號感。例如教師在進(jìn)行小學(xué)方程的學(xué)習(xí)過程中，對于未知量既可以用x、y、z表示，也一定要教育學(xué)生，這個x、y、z并不是一定的，在這里同樣可以用a、b、c來進(jìn)行表示，使學(xué)生不僅是在學(xué)習(xí)中還是在生活中都能很好地掌握這種符號之間的通用性轉(zhuǎn)換，不會因為思維的固化導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)阻礙，真正實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)素質(zhì)化，提高小學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。再例如，學(xué)習(xí)百分?jǐn)?shù)的時候，教師可以讓同學(xué)們注意一下自己買的零食包裝袋，背后都會有一些成分百分比，如一袋30g的薯片中，能量的營養(yǎng)素參考值占8%，蛋白質(zhì)占2%，這樣一來，學(xué)生就會了解百分?jǐn)?shù)是非常常見、重要的內(nèi)容，會更加認(rèn)真學(xué)習(xí)。[3]

五、做好符號的溯源教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

符號的教學(xué)工作有的時候是枯燥無味的，這個時候教師就可以通過符號的溯源來提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們在知識探索中進(jìn)行符號的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自身對于符號學(xué)習(xí)的興趣，提升自身符號學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠更好地接受社會的教育。例如教師在進(jìn)行數(shù)字的學(xué)習(xí)過程中，就可以追根溯源，講解古羅馬數(shù)字的發(fā)展歷史，以及什么時候傳入我國，以及古羅馬文字在我國的發(fā)展歷史，并且教師還可以和歷史教師相結(jié)合，共同上一堂古羅馬數(shù)字歷史的公開課，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生們的文學(xué)功底和歷史基礎(chǔ)，使學(xué)生們能夠更好地培養(yǎng)自身的符號感。[4]

結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)數(shù)學(xué)的符號感對于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)來講具有很重要的作用，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中必須加以重視，并通過增強(qiáng)數(shù)學(xué)符號的表現(xiàn)力、體現(xiàn)數(shù)學(xué)符號的簡約性和通用性為基礎(chǔ)做好小學(xué)數(shù)學(xué)的符號教學(xué)工作，相信通過培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)符號感，一定能使學(xué)生們實現(xiàn)更好地成長。

參考文獻(xiàn)

[1]郭慧. 初探小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中符號化思想的滲透[J]. 教育實踐與研究（A），2014，10：67-69.

[2]張麗雅. 分析符號化思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J]. 亞太教育，2015，15：19.

[3]陶紅強(qiáng). 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的符號意識[J]. 西藏教育，2013，09：22-23.

[4]冉開民. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)符號意識形成初探[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2014，04：109.