融合信息平臺，有效調(diào)查和培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣

韓剛

摘 要：以校園網(wǎng)為主，融合信息平臺，及時發(fā)放、統(tǒng)計和分析學生文言文閱讀調(diào)查問卷，摸清學校起始年級學生文言文閱讀真實情況，結(jié)合統(tǒng)計數(shù)據(jù)改進課堂教學，激發(fā)學生文言文閱讀興趣，改變教學策略，提高課堂效率，多視角、全方位積累課程資源，入情入理走進文本，解讀探究，使文言文閱讀教學呈現(xiàn)新局面。

關(guān)鍵詞：信息平臺；文言文；閱讀；興趣

為了摸清我們學校起始年級學生文言文學習的真實狀況，也為了制訂切實可行的課程方案和有效的教學策略，使學校文言文教學更有針對性，更科學有效，以校園網(wǎng)選課平臺為主，融合微信、QQ、自媒體等信息平臺，我們對中學生進行了問卷調(diào)查。這次調(diào)查發(fā)出問卷407份，收回問卷407份，有效問卷402份，全部用電腦統(tǒng)計，隨機重點抽樣150份（初中每班15份，共60份，高中每班18份，共90份），用數(shù)據(jù)庫作了具體詳細分析，統(tǒng)計數(shù)據(jù)及分析如下：

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出：

學生對文言文的態(tài)度：不喜歡文言文的學生在70%以上，對文言文不感興趣的在60%以上，這說明，學生最初接觸文言文時，態(tài)度不積極主動，有畏難情緒，有30%左右的學生認為文言文很難，有60%左右的學生認為文言文對學習幫助不大。因此，培養(yǎng)學生文言文的閱讀興趣就要從誦讀入手，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學生改變對文言文不喜歡的態(tài)度，克服恐懼心理和畏難情緒，讓學生走進文言文，朗朗上口。

學生文言文學習狀況：學生文言文學習狀況一般的占87%，好的僅2%，很差的占10%，這說明學生對學過的內(nèi)容掌握得不是很好，至少十分之一學生讀不懂文言文；而喜歡讀人物史傳類的學生在60%以上，閱讀的障礙主要在斷句翻譯，占60%左右，其次是詞義句式，占36%，而背景材料的理解不是障礙。所以，正確的策略是要引導(dǎo)學生借助注釋和工具書排除文字障礙，養(yǎng)成閱讀興趣和習慣，初步讀懂文言文。

學生的閱讀習慣：課外有時讀文言文的有60%，經(jīng)常讀的僅占7%，課外不讀的占到32%，而新課標中高考試題文言文閱讀采用的幾乎都是課外語段，這說明加強學生文言文課外閱讀尤為迫切。

由上表我們可以看出：學生不喜歡文言文的原因主要是理解困難，占36%，而內(nèi)容枯燥和離生活太遠也是學生不喜歡的原因，這說明我們在培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣時，一定要引導(dǎo)學生排除文字障礙，將文言文內(nèi)容巧妙地現(xiàn)代化，也就是進行文言文教學時，先要重“言”，要使文言文的內(nèi)容生活化，與當今社會“搭邊”。這樣，學生才有興趣閱讀文言文。

學生學習文言文的方式和方法：80%以上主要是預(yù)習、討論、合作和評析，而50%左右的學生則希望自主預(yù)習后，老師串講，記好筆記。這種學法很傳統(tǒng)，學習效率未必就高，對老師的“講”依賴很大，說明學生主動學習不夠，這通過表（一）統(tǒng)計的課外閱讀可以看得更清楚。如何變學生被動接受為主動探究值得思考。教師要引導(dǎo)學生正確認識文言文的重要性，改變學法，提高課堂效率，提高學習質(zhì)量。

對文言文內(nèi)容的掌握，學生認為比較容易的是課文字詞解釋、背景材料、背誦名句和通假字，在48%～70%之間，難以掌握的是古今異義詞、一詞多義、詞類活用和文言特殊句式，這說明疏通文意時，引導(dǎo)學生要準確及時歸納文言知識點。

初中部分學生，高中60%以上學生認為在理解字詞和斷句翻譯后，即弄懂內(nèi)容后，要解讀文本，用現(xiàn)代觀念審視古代作品，適當評析。學生還積極建議開放課堂，允許學生自由誦讀。因此，我們應(yīng)該從學生學習文言文的實際狀況、遇到的困難和真正需求出發(fā)，從誦讀積累、查閱工具書著手，培養(yǎng)學生文言文閱讀興趣。

結(jié)合學?！八牟?2法”有效教學模式，在“自主學習、引領(lǐng)探究、訓(xùn)練檢測、總結(jié)升華”四個環(huán)節(jié)中，我們要精心設(shè)計文言文導(dǎo)學案。課堂上，突出學生的主體地位，引導(dǎo)學生以學為主，主動閱讀文本，通過合作討論、交流展示，在教師適時點撥下，有效排除學生文言文閱讀障礙，力求各小組討論、探究并讓學生總結(jié)升華。

信息時代，互聯(lián)網(wǎng)已普遍使用，學生獲取資源的方式多種多樣，我們應(yīng)該利用好網(wǎng)絡(luò)平臺，與時俱進，多視角、全方位積累課程資源，以言為主，言文并重，引導(dǎo)學生入情入理地走進文本，解讀并探究文言文，使文言文閱讀教學呈現(xiàn)新局面。

參考文獻：

[1]胡紅英.淺談新課標下的高中文言文教學[J].學語文， 2008（3）.

[2]史海霞.關(guān)于高中文言文教學的思考[J].現(xiàn)代語文，2004（10）.

注：本文為西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃小課題（立項號：2011XKT-ZXYW055）階段性研究成果之一，該課題已結(jié)題。