小班化教學(xué)在農(nóng)村實(shí)施的優(yōu)勢(shì)與困境

陳澤勝

摘 要：隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，基礎(chǔ)設(shè)施的不斷完善，人們對(duì)教育的要求也不斷提高，特別是義務(wù)教育階段，家長(zhǎng)們都不希望自己的孩子輸在起跑線上。所以在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)展小班教育是一種必然趨勢(shì)。小班化教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且可以讓孩子有更加全面的發(fā)展。雖然小班化教學(xué)在農(nóng)村實(shí)行的前景十分廣闊，但在實(shí)行的過(guò)程中也會(huì)遇到一定的困難。文章主要介紹在農(nóng)村實(shí)行小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以及所遇到的困境。

關(guān)鍵詞：小班化教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小班化教學(xué)是歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家推行的一種學(xué)校授課方式。在20世紀(jì)80年代，美國(guó)開(kāi)始對(duì)小班化授課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和推廣。小班化的平均人數(shù)一般在30人以下，其本質(zhì)是面向各方面都有所差異的學(xué)生個(gè)體，而不是一個(gè)班級(jí)整體，所以每個(gè)班的人數(shù)一般控制在30人以下，這樣更方便老師因材施教。但是，對(duì)于小班化教學(xué)的規(guī)模到底是多少并沒(méi)有一個(gè)具體、確切的規(guī)定。一些極端主義者認(rèn)為，想要得到最好的教學(xué)效果，小班化的規(guī)模最好是一人或兩人。但是，這只是一種理想的狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)中基本上不可能達(dá)到這樣的要求。所以一般來(lái)說(shuō)，小班化的規(guī)模是在30人以下，就具體情況而言，不同的國(guó)家根據(jù)其發(fā)展的不同來(lái)規(guī)定小班化的規(guī)模。

我國(guó)最早引進(jìn)小班化教學(xué)的地區(qū)是20世紀(jì)90年代后期的上海，隨后在北京、天津、杭州等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)逐漸展開(kāi)。而近年來(lái)隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，在農(nóng)村實(shí)行小班化教學(xué)也逐漸成為一種趨勢(shì)。

一、小班化教育的優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)師生之間的溝通交流

教學(xué)活動(dòng)的組成部分是教育者、受教育者和教育中介系統(tǒng)。在教學(xué)過(guò)程中，這三者之間的交流十分重要。在這個(gè)過(guò)程中，老師可以了解學(xué)生內(nèi)心的想法，由此可以更好地為學(xué)生們制訂下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是，在大班中，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，由于人數(shù)過(guò)多，老師無(wú)法對(duì)每一個(gè)學(xué)生投入足夠的關(guān)注。老師所關(guān)注的一般都是學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力比較薄弱的學(xué)生，中等水平的學(xué)生往往會(huì)被老師忽略，這些被忽略的學(xué)生往往不能得到很好的發(fā)展。導(dǎo)致這種情況最主要的一個(gè)原因是班級(jí)人數(shù)太多。在農(nóng)村，因?yàn)閷W(xué)校少而學(xué)生多，每個(gè)班級(jí)可能有六十人左右，想要顧及每一位學(xué)生的發(fā)展，老師們心有余而力不足。而小班化教學(xué)恰好能夠很好地緩解這種情況，因?yàn)樵谛“嗷虒W(xué)中，每個(gè)班級(jí)的人數(shù)變少，老師可以將精力放在更多的學(xué)生上，與更多的學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解班上每一個(gè)學(xué)生的實(shí)時(shí)心理，幫助他們?cè)谏砗托睦砩嫌懈玫陌l(fā)展。

2.有利于教師管理班級(jí)

教學(xué)管理是教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分。在大班中，由于人數(shù)過(guò)多，學(xué)生們又性格各異，老師在管理班級(jí)方面很費(fèi)力氣，特別是在管理班級(jí)紀(jì)律方面。因?yàn)槊總€(gè)班里都有或多或少調(diào)皮的學(xué)生，所以老師在管理班級(jí)紀(jì)律方面需要花費(fèi)相當(dāng)大的精力。而在小班化教學(xué)中，由于人數(shù)較少，老師們能夠更方便地管理班級(jí)的紀(jì)律，也能夠?qū)⒋蟛糠值木τ迷谡n程教學(xué)中，使教學(xué)質(zhì)量得以提高，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.有利于因材施教

在大班化的教學(xué)中，老師一般按照大多數(shù)學(xué)生的情況來(lái)制訂教學(xué)計(jì)劃，往往會(huì)忽略其中一小部分學(xué)生，而這一小部分學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榻逃绞降牟贿m合而影響發(fā)展。在小班化教學(xué)中，因?yàn)槿藬?shù)少而教學(xué)資源多，老師能夠與學(xué)生更加深入地交流，了解他們的長(zhǎng)處和不足，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)和其優(yōu)勢(shì)劣勢(shì)來(lái)為其制訂一個(gè)適合他的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促進(jìn)學(xué)生能夠充分發(fā)揮其長(zhǎng)處，得到更好的發(fā)展，也能夠更好地做到因材施教。

以語(yǔ)文教學(xué)為例，在現(xiàn)在所采用的教學(xué)方式中，語(yǔ)文教學(xué)更加重視的是閱讀能力和書(shū)面表達(dá)能力。在中考和高考的題型中，并沒(méi)有聽(tīng)力和口語(yǔ)的考試，而更多的是基礎(chǔ)題、閱讀題和寫(xiě)作題?？荚嚨念}型直接影響到教學(xué)的方式，所以，現(xiàn)在很多的語(yǔ)文教學(xué)都是“啞巴語(yǔ)文”。尤其是在農(nóng)村學(xué)校中，老師們關(guān)注學(xué)生的成績(jī)多于關(guān)注學(xué)生能力的發(fā)展。所以許多學(xué)生能夠?qū)懗鲆黄浅?yōu)秀的作文，卻無(wú)法說(shuō)出一個(gè)流暢的故事。造成這一現(xiàn)狀的原因一方面是考試形式，而另一方面是大班化教學(xué)很難滿足學(xué)生的要求。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)大班有五十多個(gè)學(xué)生，而一節(jié)課只有四十多分鐘，如果老師想要在課堂上鍛煉每個(gè)學(xué)生的邏輯和說(shuō)話能力幾乎是不可能的。

而在小班化教學(xué)中，老師們可以在教室中將課桌排成圓形、扇形、五角星等形狀，讓學(xué)生們感受到一種平等、和諧的氛圍。然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)他們的說(shuō)話能力，激發(fā)他們的說(shuō)話興趣，讓他們敢于說(shuō)出內(nèi)心的想法，樂(lè)于將自己內(nèi)心的想法與他人分享，善于條理清晰地與他人交流。讓他們能夠敢于說(shuō)話、樂(lè)于說(shuō)話、善于說(shuō)話，這樣才能讓學(xué)生在以后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中不害怕與陌生人交流，也不會(huì)怯場(chǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村實(shí)行小班化教學(xué)的困境

隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的逐步發(fā)展，家長(zhǎng)們也越來(lái)越重視自己孩子的教育，無(wú)論是教師素質(zhì)還是教學(xué)環(huán)境都有了很大程度的提高和改善。如今，農(nóng)村也開(kāi)始引進(jìn)小班化教學(xué)。

以浙江省慈溪市勝山鎮(zhèn)為例，勝山鎮(zhèn)共有三所小學(xué)，分別是勝山鎮(zhèn)中心小學(xué)、勝西小學(xué)和拔船塘小學(xué)。在這三所小學(xué)中，只有勝西小學(xué)引進(jìn)了小班化的教學(xué)手段，但仍處于實(shí)驗(yàn)階段，每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)小班教學(xué)班，每個(gè)小班有30名學(xué)生。其設(shè)施與教師的配備都與大班一樣，唯一的區(qū)別就在于班級(jí)的人數(shù)。當(dāng)然，這樣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要更進(jìn)一步在農(nóng)村發(fā)展小班化教學(xué)還面臨著許多難題。

1.硬件方面

要想在農(nóng)村引進(jìn)小班化教學(xué)，首先要考慮的就是資金問(wèn)題。雖然農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)正在快速發(fā)展，但是，很大一部分的資金需要用在基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，投給教育的資金十分有限。由于資金受限，許多的工作都無(wú)法開(kāi)展，例如設(shè)備問(wèn)題和教室短缺問(wèn)題。實(shí)行小班化教學(xué)，會(huì)使每個(gè)班的人數(shù)減少，而需要增加班級(jí)數(shù)量，班級(jí)數(shù)量的增加需要配備與數(shù)量相匹配的設(shè)備，例如多媒體設(shè)備、課桌椅等。這些數(shù)量不算少的設(shè)備需要背后有大量的資金支持，資金短缺的后果就是無(wú)法將小班化教學(xué)真正落實(shí)，永遠(yuǎn)都只能夠停留在教育實(shí)驗(yàn)階段，這樣對(duì)農(nóng)村教育的發(fā)展十分不利。而且如今農(nóng)村學(xué)校的校舍都是根據(jù)大班教學(xué)的需要建成的，但從大班化到小班化的轉(zhuǎn)變勢(shì)必會(huì)使班級(jí)數(shù)量變多，并且小班化的教學(xué)方式可能需要“一班兩教室”或者“一班三教室”，而許多學(xué)校的校舍沒(méi)有那么多的教室，這也就造成了教室短缺的問(wèn)題，從而給開(kāi)展小班化教學(xué)加大了難度。教室不足是一個(gè)非常難解決的問(wèn)題，政府部門(mén)不會(huì)因?yàn)橐_(kāi)展小班化教學(xué)而重建校舍。為了減少資金的投入，最有效的辦法是改造原有的教室，但是改造完的教室可能達(dá)不到新建校舍那樣好的效果。為了不影響原有的教學(xué)進(jìn)程和效果，教室的改造只能分批進(jìn)行，并且需要選在寒暑假的時(shí)候進(jìn)行，雖然在最大程度上減輕了對(duì)現(xiàn)有教學(xué)效果的影響，但是也需要花費(fèi)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。

教師短缺的問(wèn)題也是亟待解決的。如果要實(shí)行小班化教學(xué)，那么班級(jí)的數(shù)量就會(huì)大量增加，這會(huì)導(dǎo)致教師的需求也大量增加，學(xué)校中原有的教師數(shù)量可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法滿足小班化以后教師需求的數(shù)量，所以教育部門(mén)需要大量招聘教師。而大量招聘教師會(huì)導(dǎo)致兩個(gè)不良后果，第一個(gè)是財(cái)政經(jīng)費(fèi)大量增加，因?yàn)榻處煍?shù)量的增加，需要支付的工資也大量增加，這會(huì)給財(cái)政造成一定的壓力。第二個(gè)是教師的素質(zhì)可能會(huì)有一定程度的下降。由于需要的教師數(shù)量大量增加，招聘的教師數(shù)量也會(huì)大量增加，而大量招聘教師的不良后果就是招聘的要求會(huì)有所降低，這可能會(huì)導(dǎo)致教師的素質(zhì)降低，使原來(lái)沒(méi)有足夠能力考入編制的教師由于要求的降低進(jìn)入編制。

2.軟件方面

如果想要開(kāi)展小班化教學(xué)，教師的教學(xué)方法就必須有所改變。與大班教學(xué)方法不同，小班化教學(xué)更加注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展而不是班級(jí)整體的發(fā)展。例如，在大班中，教師更加注重的是知識(shí)的灌輸，有時(shí)候教師會(huì)在不經(jīng)意間將自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，而小班更加注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在合作中增加交流機(jī)會(huì)，提高交流能力，能在與同學(xué)交流的過(guò)程中碰撞出一些火花，從而總結(jié)出自己的想法，這對(duì)學(xué)生自我思維的形成有促進(jìn)作用。這種方法在提高學(xué)生能力的同時(shí)，也對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要摒棄原有的“灌輸式”的教學(xué)理念，用一種引導(dǎo)的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互交流的能力。教師的角色從灌輸者變成了引導(dǎo)者，這種轉(zhuǎn)變對(duì)許多已經(jīng)習(xí)慣原有教學(xué)方式的老師來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，需要長(zhǎng)時(shí)間的適應(yīng)。

教師在教學(xué)組織形式上也需要有所改變。雖然同是班級(jí)授課制，在大班化教學(xué)中，教師采用的是單純的班級(jí)授課制，即學(xué)生固定、教師固定、場(chǎng)所固定、內(nèi)容固定，這樣的教學(xué)方式雖然提高了教學(xué)效率，但是抹殺了學(xué)生的個(gè)性，不利于因材施教。小班化教學(xué)需要教師將班級(jí)授課制與個(gè)別教學(xué)制相結(jié)合，這樣既能夠提高學(xué)習(xí)的效率，又可以保留學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是如何將這兩種教學(xué)組織形式有效地結(jié)合在一起，也給教育工作者提出了一個(gè)難題。

三、農(nóng)村小班化教學(xué)趨勢(shì)與前景

如今，農(nóng)村學(xué)校教育正在朝著小班化教學(xué)的趨勢(shì)逐步發(fā)展，有以下幾點(diǎn)原因：第一，受到計(jì)劃生育和農(nóng)村生育觀念改變的影響，現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校的生源也在逐漸減少，為了充分利用教學(xué)資源，在農(nóng)村開(kāi)展小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種必然的趨勢(shì)。第二，農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的逐漸重視，希望孩子也能夠從小就受到高品質(zhì)的教育，縮小與城市孩子的差距，而小班化教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這進(jìn)一步促進(jìn)了農(nóng)村學(xué)校小班化教學(xué)的開(kāi)展。第三，教學(xué)方向的逐漸改變也為農(nóng)村全面開(kāi)展小班化教學(xué)提供了有利條件。以前的教學(xué)評(píng)價(jià)針對(duì)的是一個(gè)班級(jí)、一個(gè)整體，而現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象從整體逐步發(fā)展為學(xué)生個(gè)體，大班教學(xué)無(wú)法做到全面顧及每一個(gè)學(xué)生，不能夠保證每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，而小班化教學(xué)可以為每一位學(xué)生制訂一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓他們能夠更好地成長(zhǎng)和發(fā)展。

雖然面臨著許多困難，但是在農(nóng)村全面開(kāi)展小班化教學(xué)是一種必然趨勢(shì)，其前景較為樂(lè)觀。

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