轉(zhuǎn)變思維方式 提升班級(jí)管理能力

何堅(jiān)強(qiáng)

【摘要】 在班級(jí)管理中班主任的發(fā)展是前提，班級(jí)的發(fā)展是基礎(chǔ)，學(xué)生的發(fā)展是歸宿。無(wú)論是學(xué)生還是班級(jí)的發(fā)展，都離不開(kāi)最核心的領(lǐng)導(dǎo)者——班主任的發(fā)展。而班主任要發(fā)展，要跟上時(shí)代步伐，其中思維方式的改變起重要決定作用。因此，班主任要通過(guò)轉(zhuǎn)變自己的思維方式，促進(jìn)自我的成長(zhǎng)，才會(huì)有效提升班級(jí)管理能力。

【關(guān)鍵詞】 思維方式 班級(jí)管理能力

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2017）02-173-01

一、要從關(guān)注“事”到關(guān)注“人”的轉(zhuǎn)化

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)也是今非昔比，班級(jí)管理不能只停留在關(guān)注學(xué)生是否守紀(jì)、是否認(rèn)真學(xué)習(xí)等等“事”的思維上，更要透過(guò)“事”的背后去關(guān)注“人”。其實(shí)世間一切紛繁復(fù)雜的“事”的背后根源也是“人”，只要解決了“人”的問(wèn)題，一切問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。所以，班主任在班級(jí)管理中要從關(guān)注“事”的思維，提升到關(guān)注“人”的思維，在關(guān)注“事”的同時(shí)，更要關(guān)注“事”背后的“人”，關(guān)注人的內(nèi)心感受及價(jià)值體現(xiàn)，這里的“人”包括學(xué)生，更包括班主任自己。也只有班主任關(guān)注“人”，教育才是以人為本的教育。

【案例1】一天班里鄧某突然跑來(lái)哭泣著向我“告狀”：“老師，說(shuō)成某剛才在教室欺負(fù)她打她。我趕緊問(wèn)其事情的原委：課間鄧某想拿成某的數(shù)學(xué)作業(yè)“參考”，成某不讓?zhuān)嚹尘土R成某“你媽的，黑眼狗（成某的眼瞼上有一塊拇指大的黑斑），給不給”，邊說(shuō)邊動(dòng)手去搶?zhuān)趽屪鳂I(yè)本的過(guò)程中成某推倒了鄧某。

我在了解事情原委后沒(méi)有馬上處理，而是冷靜思考：在這件事里鄧某明顯無(wú)理，可她為什么還要“理直氣壯”地向我告狀。所謂“事出反常必有妖。”頓時(shí)我感覺(jué)這起“事件”并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的違紀(jì)“事件”，它的背后應(yīng)該還有更重要問(wèn)題。

我經(jīng)過(guò)多方調(diào)查，終于弄清了鄧某的父母重男輕女的思想也比較嚴(yán)重，鄧某讀六年級(jí)那年弟弟出生后，父母就把對(duì)鄧某的愛(ài)也轉(zhuǎn)入對(duì)其弟弟的愛(ài)，家庭環(huán)境得變化久而久導(dǎo)致了她敏感，自尊心更強(qiáng)，內(nèi)心深處要求男女平等的意識(shí)很強(qiáng)，甚至潛意識(shí)里要與父母的重男輕女思想做抗?fàn)?。在初中曾?jīng)有過(guò)教師關(guān)注過(guò)此事，但一直沒(méi)有深入幫她解決，導(dǎo)致她逐步形成了“為什么不能重女輕男等心理偏差思想”。了解了孩子的情況后，我決定還是要靠溫暖的關(guān)懷“改變”她。于是，我一邊和她講述歷史上男女平等的事跡，一邊經(jīng)常有意無(wú)意的充當(dāng)她的父親角色，常常對(duì)她噓寒問(wèn)暖，主動(dòng)輔導(dǎo)她的學(xué)習(xí)。同時(shí)我還偷偷安排班上的男同學(xué)主動(dòng)和她一起交流，幫她克服學(xué)習(xí)上的一些困難。后來(lái)鄧某變得會(huì)尊重男同學(xué)，變得樂(lè)于幫助別人，與班里的男女同學(xué)相處很融恰。

顯然，在上述例子中，若我開(kāi)始就按照孩子之間的違紀(jì)事件處理的話，肯定無(wú)法糾正鄧某扭曲的性別心理。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？面對(duì)舉止行為不當(dāng)?shù)姆稿e(cuò)孩子，我們不僅要關(guān)注在孩子身上發(fā)生的事，更要關(guān)注“事”背后的“人”，弄清孩子犯錯(cuò)的原因，引導(dǎo)他們戰(zhàn)勝自我，讓他們健康成長(zhǎng)。

二、要從懲戒性思維到感化性思維轉(zhuǎn)化

在班級(jí)管理過(guò)程中，為了規(guī)范學(xué)生的行為舉止，都會(huì)制定各種班規(guī)條約，然后利用班規(guī)條約對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行裁斷。目前，在很多班規(guī)約定中，班主任往往把“不準(zhǔn)”、“不能”、“禁止”和“不要”等條款來(lái)禁止學(xué)生的一些行為舉止，這就是典型的班主任懲戒性思維在起主導(dǎo)作用。顯然，制定、執(zhí)行這些禁止性班規(guī)條款是違背了“以人為本”的當(dāng)代教育理念，同時(shí)還會(huì)扼殺學(xué)生的良好個(gè)性發(fā)展。所以，在制定班規(guī)時(shí)，要設(shè)法把禁止性的命令改成主動(dòng)性承諾，如把“同學(xué)之間不準(zhǔn)打架”換成“我要尊重、愛(ài)護(hù)同學(xué)”等等。實(shí)踐證明把班規(guī)里面的“懲戒”換成“承諾”，學(xué)生不但從心里容易接受，還可以從行為上也能有效的得以控制。另外，在執(zhí)行班規(guī)時(shí)，班主任也要走出懲戒性思維的誤區(qū)，轉(zhuǎn)到感化性思維的正確軌道上，不要?jiǎng)虞m就批、動(dòng)輒就罰，而要尊重、關(guān)愛(ài)學(xué)生，要用自己的行為去感化學(xué)生讓學(xué)生自己糾錯(cuò)。

【案例2】例如，在一次自習(xí)課中高一（2）班有兩位學(xué)生為了一點(diǎn)小事?tīng)?zhēng)吵并動(dòng)起手來(lái)，我接到學(xué)生報(bào)告后迅速趕到教室，看到打架的兩位學(xué)生雖然已經(jīng)被班里的同學(xué)拉開(kāi)，但兩人還在揮舞拳腳、口里罵聲不停，其中一位學(xué)生流著鼻血，另一位學(xué)生衣衫不整，看到此景我沒(méi)有嚴(yán)厲訓(xùn)斥，而是把打架的學(xué)生請(qǐng)到辦公室，溫和的用紙巾擦去了一位學(xué)生鼻中流出的血，并關(guān)切而又自責(zé)地嘆道：“嗨！怪老師沒(méi)有照顧好你們，打成了這樣，還疼嗎？”接著，我又幫助另一位同學(xué)理好衣衫道：“真是些長(zhǎng)不大的孩子，高中生了有什么事不好好商量呢？非要打架不可？現(xiàn)在打過(guò)了，問(wèn)題解決了嗎？”顯然，我的行為已觸動(dòng)了他們的心靈，兩位學(xué)生馬上流下了痛悔的淚水。經(jīng)過(guò)這次談話后，在以后的學(xué)習(xí)中，他們互相幫助，成了形影不離的好朋友。

三、要從主導(dǎo)性思維到促進(jìn)性思維轉(zhuǎn)化

班主任的主導(dǎo)性思維是指班主任在處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)以自己的思維為主導(dǎo)，以自己的工作思路為處理問(wèn)題的唯一思路。班主任的促進(jìn)性思維是指班主任在處理班級(jí)的工作中，尊重學(xué)生的自主思考，對(duì)他們予以點(diǎn)撥、支持和幫助，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，促進(jìn)他們的自我成長(zhǎng)。特級(jí)教師魏書(shū)生認(rèn)為“管是為了不管”。那么，作為班主任的我們也認(rèn)為“管理班級(jí)的最終目的也是為了不管”。班級(jí)管理的成功與否，其牽涉的因素是多方面的。在諸多因素中，作為多年班主任的我，體會(huì)最深的一點(diǎn)就是——要盡量減弱班主任在教育管理中的主導(dǎo)性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，做到“管放結(jié)合”，學(xué)生能干的，班主任堅(jiān)決不要干，學(xué)生能管的，班主任堅(jiān)決不管。要大膽放手，把一些具體事物派下去，讓學(xué)生在班主任的指導(dǎo)下參與管理學(xué)生、管理班上的日常事務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與管理的主人翁精神，培養(yǎng)他們的責(zé)任感、自我管理能力。

總之，班主任思維方式的轉(zhuǎn)變?cè)诒举|(zhì)上是班級(jí)管理方式和發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，是行政性管理向教育人性化管理方式的轉(zhuǎn)變，這些轉(zhuǎn)變必將帶來(lái)班級(jí)品質(zhì)的提升。