小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的策略分析

余兵

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的日常經(jīng)驗(yàn)積累，教師作為教學(xué)主體，對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高起到了非常重要的引導(dǎo)作用。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，提出小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)的一些心得。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 優(yōu)質(zhì)課堂 創(chuàng)新策略

一、教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境

良好的學(xué)習(xí)情境能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高課堂教學(xué)的成效。在課堂教學(xué)中，合理創(chuàng)設(shè)情境，既要明確創(chuàng)設(shè)情境的目的，也要把握好情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和要求，這樣的學(xué)習(xí)情境才能喚醒學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，拓展思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。[1]

首先，從教學(xué)的情境設(shè)計(jì)上入手，展現(xiàn)更多的教學(xué)引導(dǎo)內(nèi)容，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)需要建立在學(xué)生知識(shí)水平標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，保證小學(xué)生已有的知識(shí)學(xué)習(xí)掌握牢固，學(xué)習(xí)新的知識(shí)也不會(huì)感覺到壓力。課堂教學(xué)中，教師可以先做案例介紹及學(xué)習(xí)技巧的展示，讓學(xué)生意識(shí)到這種理論知識(shí)的價(jià)值和意義，再?gòu)膶W(xué)習(xí)的正常教學(xué)角度展開，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，并結(jié)合生活環(huán)境，讓小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)“貼地氣”。[2]

其次，情境設(shè)計(jì)的元素要結(jié)合學(xué)生群體的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀。情境設(shè)計(jì)從數(shù)學(xué)的理論角度分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)技巧要考慮在內(nèi)，但是從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生群體價(jià)值觀角度考慮，學(xué)生的數(shù)學(xué)掌握能力就需要得到小學(xué)生價(jià)值觀念上的認(rèn)可，才可以大力推進(jìn)，加快學(xué)習(xí)效率。教師要保證學(xué)生的好感，對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力也需要進(jìn)行拓展。

第三，情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式要結(jié)合學(xué)生的年齡段特點(diǎn)，掌握好情境的心理特征及認(rèn)識(shí)規(guī)律。通過學(xué)生年齡段的區(qū)分，給出不同的思維特點(diǎn)定位及認(rèn)知特點(diǎn)定位，可以更快更好的提供出學(xué)習(xí)方案。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作要不斷得到升華，提高學(xué)生抽象思維能力的培訓(xùn)和訓(xùn)練，這樣在教學(xué)課堂中，學(xué)生的求知欲望和主動(dòng)性都會(huì)得到提高。[3]

二、教師要深層解讀教材，創(chuàng)造性地使用教材

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂是教師、學(xué)生、教材與環(huán)境四大要素整合起來的生態(tài)環(huán)境。一般說來，教材資源是潛在的，需經(jīng)教師著意開發(fā)方可利用。而環(huán)境資源則是教師根據(jù)教學(xué)需要，有意識(shí)地加以創(chuàng)設(shè)的。教材資源能否得到有效的開發(fā)和利用，是創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂的關(guān)鍵因素。因此，教師要有挖掘教材資源意識(shí)，充分利用有價(jià)值的教材資源，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

第一，教師要掌握教材的具體內(nèi)容，從新的觀念與教學(xué)高度去看待課本的理論內(nèi)容，做好備課工作。在本節(jié)課程的教授過程中，先做到理解教材編寫的宏觀意義與價(jià)值，從本節(jié)課的微觀角度考慮，結(jié)合一種靜態(tài)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)學(xué)生解題技巧、數(shù)學(xué)思想、理解力、學(xué)習(xí)效率進(jìn)行多維度的考慮，從而引入多媒體、案例、多元結(jié)構(gòu)等多種思路，展開教學(xué)，排除障礙，用數(shù)學(xué)語言解決學(xué)生的思想問題。

第二，教師要結(jié)合文本進(jìn)行深層次的教學(xué)內(nèi)容對(duì)話與練習(xí)，教師是教材的使用者，也是教材與內(nèi)容的展現(xiàn)者，教師要尊重教材，認(rèn)清教學(xué)理論內(nèi)容后再進(jìn)行教學(xué)。

第三，教師要利用教學(xué)材料及內(nèi)容，更加靈活的操作教學(xué)技巧，為學(xué)生服務(wù)，掌握靈活的思想和教學(xué)任務(wù)，滿足學(xué)生的創(chuàng)造能力及教學(xué)服務(wù)能力，符合教材的實(shí)際需求，讓教材本身的數(shù)學(xué)意識(shí)得到發(fā)揮，提高數(shù)學(xué)情感教學(xué)能力。

例如，在國(guó)標(biāo)蘇教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)體積與容積》的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：在認(rèn)識(shí)空間大小的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)大鳥籠子和一個(gè)小鳥籠子。課件演示籠中鳥活動(dòng)空間的比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到鳥籠中小鳥活動(dòng)的空間有大小。再讓小鳥飛翔，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到空間的有限性和無限性。在感知容積這一概念時(shí)，筆得請(qǐng)學(xué)生把手伸進(jìn)桌子抽屜中，感知桌子抽屜空間的大小，然后把書包放進(jìn)去再一次的感知，讓學(xué)生在實(shí)踐中感知空間的大小。[4]

結(jié)語

學(xué)生是祖國(guó)的未來，民族的希望，需要我們老師用智慧引領(lǐng)。教師要燃燒起激情，彰顯出個(gè)性，噴薄出智慧，讓課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中得到完善，走向大氣，走向?yàn)⒚?，走向睿智；讓學(xué)生在知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成中得到全面、健康發(fā)展；讓課堂真正成為師生共同發(fā)展的舞臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 魏雪峰，崔光佐. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知分析、模擬及其教學(xué)啟示——以“異分母相加”問題為例[J]. 電化教育研究. 2013（11）

[2] 李紅美. 教學(xué)應(yīng)答系統(tǒng)問題設(shè)計(jì)的框架與策略[J]. 電化教育研究. 2013（08）

[3] 魏雪峰，崔光佐，段元美. 問題解決認(rèn)知模擬及其教學(xué)啟示——以小學(xué)數(shù)學(xué)“眾數(shù)”教學(xué)為例[J]. 中國(guó)電化教育. 2012（11）

[4] 魏雪峰，崔光佐. 小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認(rèn)知模型研究[J]. 電化教育研究. 2012（11）