運用分層教學(xué)優(yōu)化中職計算機實訓(xùn)課教學(xué)探析

（江蘇省張家港工貿(mào)職業(yè)高級中學(xué)，江蘇 張家港 215600）

摘 要：在中職計算機實訓(xùn)課教學(xué)中，實施分層教學(xué)法可以正視學(xué)生的個體差異，滿足學(xué)生的需求，發(fā)揮學(xué)生最大的潛能。文章從因材施“分”、因材施“教”、因材施“評”三個方面，探討分層教學(xué)法在中職計算機實訓(xùn)課中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：中職生；計算機實訓(xùn)；分層教學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號：G718.2；G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0053-01

中職計算機基礎(chǔ)課程是一門工具性很強的技能培訓(xùn)課程，也是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐表明，學(xué)生之間存在性格、學(xué)習(xí)能力和態(tài)度、學(xué)習(xí)訴求等方面的差異。只有正視學(xué)生的個體差異，才能使每位中職學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。而分層教學(xué)正是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和心理特點以及不同個性，為最大限度地提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)效果而采用的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式，能夠分層推進(jìn)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

一、因材施“分”，明確培養(yǎng)目標(biāo)

要實施分層教學(xué)，首先要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分層，這是開展分層教學(xué)的第一步，也是最為重要的一步。怎樣分層呢？一方面，教師可以通過問卷、座談等形式，了解中職學(xué)生自身的意志、智力、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以此作為分層的參照標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，教師可將學(xué)生期中、期末考試的成績和平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)作為參照標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)差異，一般可將學(xué)生分為優(yōu)等、中等、較弱，即A、B、C三個層次。教師劃定層次之前，不僅要制定適合中職學(xué)生的劃分標(biāo)準(zhǔn)，了解中職學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力差異，還要做好思想動員工作，加強心理疏導(dǎo)，使中職學(xué)生正確認(rèn)識分層的目的，防止因為分層而給學(xué)生心理帶來負(fù)面影響。只有讓中職學(xué)生了解分層的必要性，才能動員每一位學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)層次。尤其是學(xué)習(xí)能力較弱的后進(jìn)生，教師更要消除歧視心理，幫助這部分學(xué)生克服心理障礙，使每位學(xué)生都能正確認(rèn)識自我，讓學(xué)生都能在原來的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

分層只是一個手段，遞進(jìn)才是最終目的。教師應(yīng)注意的是，分層不是為了要給每位學(xué)生貼上一直不變的身份標(biāo)簽，真正目的是為了給每一層次的學(xué)生提供適合其學(xué)習(xí)能力的最佳指導(dǎo)。因此，每一次的分層都只是暫時的。只有根據(jù)學(xué)生的成績和表現(xiàn)做到靈活分層，靈活調(diào)整，才能使教師的“教”真正適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”。

二、因材施“教”，適應(yīng)個別需求

中職計算機基礎(chǔ)課程是一門實踐性很強的技能培訓(xùn)課程，對學(xué)生的動手能力要求較高。在對學(xué)生進(jìn)行分組后，教師應(yīng)精心制定各層次的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢地進(jìn)行技能教學(xué)，力求計算機實訓(xùn)內(nèi)容個性化，促進(jìn)每個層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。例如學(xué)習(xí)Word圖文混排時，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定合理的教學(xué)目標(biāo)：一是利用Word各種功能，制作圖文并茂、具有個性化的版面；二是利用圖片插入、藝術(shù)字編輯、填充效果等具有一定難度的計算機知識，制作較為合理美觀的版面；三是模仿教材例子，制作一個班級板報。上述三個教學(xué)目標(biāo)，分別適合于A、B、C三個層次的學(xué)生。再如學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)圖表時，教師可以將重點集中在B層學(xué)生，同時要求C層學(xué)生必須學(xué)會用不同的數(shù)據(jù)源制作不同類型的圖表，要求A層學(xué)生嘗試調(diào)整圖表位置、設(shè)置圖案等較為復(fù)雜的操作，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

針對不同層次的學(xué)生，教師要有的放矢地因材施“教”。要在充分研究各層次學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服學(xué)習(xí)過程中遇到的退縮心理。教師要給每個層次的學(xué)生提供處于最近發(fā)展區(qū)且具有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，以激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，充分挖掘?qū)W生的潛能。

三、因材施“評”，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展

以往的中職計算機教學(xué)中，教師常常只重考試成績，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、合作能力、行為習(xí)慣養(yǎng)成等往往不在評價內(nèi)容之列。而分層教學(xué)對學(xué)生的評價注重彈性化，這對完成教師的教學(xué)任務(wù)、提高中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有重要的現(xiàn)實意義。只有構(gòu)建彈性化的評價體系，才能實現(xiàn)實訓(xùn)內(nèi)容的個性化評價。為了確保各層次學(xué)生都能完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師要進(jìn)行分層評價，及時評價各層次學(xué)生對計算機實訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況。例如對于A層學(xué)生，教師可以從嚴(yán)要求，提高評價標(biāo)準(zhǔn)，引入競爭機制，幫助這部分學(xué)生突破自我，實現(xiàn)更好的發(fā)展。而對于處在中間的B層學(xué)生，教師在評價時需要既指出其知識技能掌握的不足之處，又以激勵性的語言調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，幫助其獲得最佳發(fā)展。C層學(xué)生容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)心理，教師要以表揚的方式進(jìn)行評價，消除其自卑心理，肯定其點滴進(jìn)步，培養(yǎng)其成就感，提高其學(xué)習(xí)信心。

教師要通過個性化評價，讓每一個學(xué)生都能了解自己與既定目標(biāo)的差距，不斷向總目標(biāo)趨近。要營造一種競爭氛圍，使每個層次的學(xué)生都能向更高層次邁進(jìn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的能力。

四、結(jié)束語

總之，分層教學(xué)有利于尊重學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。在中職計算機實訓(xùn)教學(xué)中，教師應(yīng)按照“照顧差異，追求個性，寬容另類，海納百川”的教學(xué)理念，有針對性地實行分層次教學(xué)，滿足中職學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每個中職學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分、自由的發(fā)展。

作者簡介：黃穎華（1977-），女，江蘇張家港人，中教一級教師，從事中職計算機教學(xué)與研究。

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