淺析小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法

摘 要：在小學(xué)語文學(xué)科相關(guān)知識(shí)的教學(xué)過程中，識(shí)字教學(xué)永遠(yuǎn)是教學(xué)工作的重中之重，也是小學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容。通過情境化的教學(xué)課堂向?qū)W生講述語文識(shí)字方面的技巧，是在新社會(huì)發(fā)展時(shí)期我國新課程改革教育政策的帶動(dòng)和影響下，小學(xué)語文授課教師提出的創(chuàng)新式教學(xué)方式。小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終推動(dòng)我國語文教學(xué)事業(yè)蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂識(shí)字教學(xué) 小學(xué)語文 教學(xué)方法

引言

在小學(xué)語文的教學(xué)工作中，語文識(shí)字教學(xué)一直是不可或缺的中心環(huán)節(jié)。對(duì)漢字的學(xué)習(xí)是能夠更好的掌握語文其他方面知識(shí)內(nèi)容的前提保障，也是小學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠有效提升語文知識(shí)涵養(yǎng)的基礎(chǔ)條件。在新課程改革要求教學(xué)要從學(xué)生的興趣入手的影響和帶動(dòng)下，越來越多的語文在職授課教師選擇將情境化的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語文識(shí)字課堂的教學(xué)過程之中。

一、情境化課堂在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程中應(yīng)用的意義

所謂情境化教學(xué)課堂，就是指相關(guān)授課教師通過引導(dǎo)教學(xué)的方法，將有關(guān)教學(xué)理論知識(shí)通過情境演示或者故事情節(jié)再現(xiàn)的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在虛擬重建的情境環(huán)境中對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行更加深入的了解[1]。將情境化課堂應(yīng)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程之中，語文授課教師能夠通過生動(dòng)現(xiàn)代化的教學(xué)方式，最大限度的提升學(xué)生對(duì)語文識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在情境化教學(xué)的課堂上，語文授課教師能夠更加充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維推理能力和想象力。改變以往學(xué)生對(duì)于語文識(shí)字教學(xué)古板、乏味的學(xué)習(xí)印象，真正做到讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)語文識(shí)字的技巧，避免死記硬背的生硬教學(xué)方式。將情境化課堂應(yīng)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)過程之中，能夠有效的降低學(xué)生在語文識(shí)字課程內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的抵觸情緒。通過情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法，不僅可以加深小學(xué)生對(duì)于語文識(shí)字學(xué)習(xí)知識(shí)的印象，而且還能有效培養(yǎng)學(xué)生在語文相關(guān)知識(shí)上活學(xué)活用的能力，為最終促進(jìn)教師在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)上的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有巨大的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)的具體方法

1.創(chuàng)建輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程之中，從小學(xué)生對(duì)于語文識(shí)字知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣方面入手，是教師能夠有效提高自身教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。讓小學(xué)生能夠在興趣的帶動(dòng)下，自發(fā)的學(xué)習(xí)怎樣識(shí)字，積極動(dòng)腦思考，提升學(xué)習(xí)效率。這就要求小學(xué)語文在職授課教師，在教授學(xué)生語文識(shí)字方面的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，要為學(xué)生營造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)氛圍。教師可以通過情境化還原教學(xué)的方式，將部分小學(xué)語文識(shí)字方面的知識(shí)，制作成生動(dòng)的教學(xué)課件。立體化的教學(xué)課件能夠讓小學(xué)生改變對(duì)語文識(shí)字知識(shí)學(xué)習(xí)的恐懼心態(tài)，更多的增加語文識(shí)字教學(xué)課堂的互動(dòng)頻率，最大限度的提升小學(xué)生對(duì)于語文識(shí)字知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

2.了解學(xué)生需求，創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)情境

小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)，顧名思義就是指教師通過創(chuàng)建一定的情境環(huán)境，將語文識(shí)字知識(shí)傳授給學(xué)生的教學(xué)方法。在將情境化教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程中時(shí)，教師在相應(yīng)教學(xué)情境的創(chuàng)建，是能夠直接影響甚至決定情境化教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字課堂上的應(yīng)用是否能夠取得教師心目中預(yù)期的教學(xué)效果的關(guān)鍵性工作環(huán)節(jié)。這就要求語文授課教師要嚴(yán)肅對(duì)待情境教學(xué)設(shè)定的工作，在創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)情境時(shí)要對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)特征、性格特點(diǎn)以及在語文識(shí)字學(xué)習(xí)上的真正需求都做出深入的了解。從能夠有效吸引學(xué)生注意力的話題和方式入手創(chuàng)建科學(xué)合理的教學(xué)情境，是將情境化教學(xué)應(yīng)用在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)課堂上的基本要求。

語文授課教師可以通過向?qū)W生展示圖畫的方式，讓學(xué)生從圖畫中找出指定的事物。必要時(shí)還可以讓班級(jí)某位特定的同學(xué)作為情境故事的主人公，帶入到圖中。在讓學(xué)生想象相關(guān)故事情節(jié)發(fā)展的過程中，對(duì)其灌輸語文識(shí)字方面的教學(xué)知識(shí)內(nèi)容。用形象化記憶教學(xué)的方式，給同學(xué)例舉漢字中的象形字，并寫出相應(yīng)的板書。比如教師可以舉出一副山水圖片，指定某一位學(xué)生為主人公，給學(xué)生們講述主人公在山水之中的游覽過程。教師可以創(chuàng)建一個(gè)主人公在游覽景色的過程中，被湖水反射過來的太陽光晃到了眼睛的情境故事。這時(shí)就可以通過這個(gè)故事情節(jié)，給學(xué)生講述眼睛的另一個(gè)書面語目字的寫法。教師還可以在黑板上畫一只眼睛，當(dāng)把眼睛垂直擺放，就是目字的象形表現(xiàn)方法。與此同時(shí)，目字還是眼睛的偏旁部首，授課教師又可以在此基礎(chǔ)上做一定的拓展知識(shí)教學(xué)。在有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，故事情節(jié)的描述最大限度的加深了學(xué)生對(duì)于語文識(shí)字知識(shí)的學(xué)習(xí)印象[2]。

3.多運(yùn)用鼓勵(lì)性教學(xué)語言，提高學(xué)生自信心

小學(xué)語文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法是在我國新課程改革政策的帶動(dòng)和影響下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，在教學(xué)過程中更多的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是這一教學(xué)方式的本質(zhì)要求。在情境化教學(xué)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的應(yīng)用過程中，教師要盡可能多的應(yīng)用積極鼓勵(lì)性的教學(xué)用語。教師的鼓勵(lì)能夠讓學(xué)生提升對(duì)語文識(shí)字教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的自信心，有效避免其在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的恐懼心理。

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中給予的肯定評(píng)價(jià)，還能夠更多的鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。有效轉(zhuǎn)變學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式中害怕犯錯(cuò)的學(xué)習(xí)心理，真正做到讓學(xué)生能夠在小學(xué)語文識(shí)字的學(xué)習(xí)過程中大膽犯錯(cuò)，有錯(cuò)必糾的學(xué)習(xí)習(xí)慣。授課教師在情境化課堂識(shí)字教學(xué)過程中鼓勵(lì)性語言的應(yīng)用，為最終提高學(xué)生在語文識(shí)字學(xué)習(xí)上的學(xué)習(xí)效率以及語文識(shí)字知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，有巨大的促進(jìn)和保障作用[3]。

結(jié)語

總而言之，將情境化教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的過程之中，在我國語文識(shí)字教學(xué)的發(fā)展上有巨大的推動(dòng)和促進(jìn)意義。通過情境創(chuàng)建的方式向?qū)W生講授語文識(shí)字方面學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。真正實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生在實(shí)踐中接觸知識(shí)，從興趣出發(fā)培養(yǎng)漢字應(yīng)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]靳紹鐸，曹淑梅. 小學(xué)語文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法研究[J]. 中國校外教育，2016，29：69-70.

[2]施楊，沈月明. 小學(xué)語文情境—活動(dòng)識(shí)字教學(xué)模式探究[J]. 長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，08：99-100.

[3]董曄. 關(guān)于做好小學(xué)語文課堂識(shí)字教學(xué)的幾點(diǎn)見解探究[J]. 赤子（上中旬），2015，04：205.

作者簡(jiǎn)介

徐偉，1974.11.12，女，籍貫：遼寧省撫順市，學(xué)歷：大學(xué)本科，專業(yè)：漢語言文學(xué)，職稱：小學(xué)高級(jí)教