淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)

馬麗娟

摘 要：素質(zhì)義務(wù)教育下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式及方法在不斷的變化，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率和質(zhì)量我國幾乎所有的小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都在竭力的探索新的教學(xué)方法。在這些全新的教學(xué)方法中，將生活化教學(xué)滲入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，極大的促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)接受的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué) 存在問題 措施分析

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)作為現(xiàn)今素質(zhì)教育教學(xué)改革中一種新新興的教學(xué)方法。其利用是將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)社工最為熟悉的生活化情景結(jié)合在一起，這樣通過學(xué)生最為直接的感受體驗(yàn)將數(shù)學(xué)知識(shí)貫穿在其中，不斷能夠提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)新知識(shí)的興趣，而且對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的靈活性有著極為重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法現(xiàn)今已經(jīng)被大部分小學(xué)教育機(jī)構(gòu)所采納，但是由于我國根深蒂固的傳統(tǒng)教學(xué)方法的存在，對(duì)于這種適合素質(zhì)教育發(fā)展全新方法的使用缺少實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以在其運(yùn)用中必不可少的存在很多問題。那么，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，強(qiáng)化生活化教學(xué)方法使用的效率和水平，強(qiáng)化對(duì)其目前所出現(xiàn)問題的分析，提出具體的改進(jìn)措施具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法使用存在的問題分析

1.不合理的使用此方法，部分教師將生活等同于數(shù)學(xué)，忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的本質(zhì)。當(dāng)前在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在一個(gè)問題就是部分教師在運(yùn)用生活化教學(xué)中，由于其自身缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)生活化教學(xué)知識(shí)存在的欠缺，其在運(yùn)用的過程中直接的將生活等同于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，將本身具有邏輯性的知識(shí)過于簡單化。生活化教學(xué)方法的運(yùn)用在一定程度上帶有情景式教學(xué)方法的特質(zhì)，其能夠具體的生活情景使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與運(yùn)用更為具體化，提高學(xué)生的理解能力。但是，此種方法的使用要注意本身包含的數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性高，不能簡單的引用生活常識(shí)直接進(jìn)行毫無邏輯、毫無推理可言的數(shù)學(xué)教學(xué)。如，在人教版的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中對(duì)于正負(fù)數(shù)的學(xué)習(xí)，部分教師運(yùn)用市場上的買賣雙方的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)，但是卻忽略了在不同的生活情景中正負(fù)數(shù)之間0的含義所在。如0在溫度中的含義，在海拔中所象征的意義在生活化的教學(xué)中都比較缺失。這樣明顯的一個(gè)問題就是教師只顧著運(yùn)用生活化教學(xué)活躍課堂氛圍，完全忽視了其對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的概括和引導(dǎo)。[2]

2.數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法使用中部分教師對(duì)于問題的創(chuàng)設(shè)模糊、空洞毫無意義，不能充分的吸引學(xué)生的注意力。生活化教學(xué)使用旨在教師通過對(duì)學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際進(jìn)行挖掘，將其與數(shù)學(xué)問題的提出及解決聯(lián)系在一起。但是，現(xiàn)今在生活化教學(xué)方法使用的過程中存在的一個(gè)問題就是部分教師對(duì)于其所涉及的問題流于形式，問題的設(shè)計(jì)在形式上滿足數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，但是其與學(xué)生所熟悉的生活有一定的聯(lián)系，但是對(duì)于此問題的解決絲毫沒有實(shí)際的生活意義。學(xué)生不能夠從問題的解決中尋找出其自己可以運(yùn)用到生活中的答案，這樣來講就會(huì)使學(xué)生失去興趣，造成學(xué)生注意力的分散。如，人教版教師在面向一年級(jí)的學(xué)生時(shí)，為了能夠讓其充分的學(xué)會(huì)數(shù)字的存在意義，教師運(yùn)用一副水果拼盤的圖片，然后教師問學(xué)生：你看到圖中有什么？這樣學(xué)生就會(huì)回答出有香蕉、蘋果、橘子等答案。顯而易見此類問題毫無意義，已經(jīng)失去了數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。但是如果教師問圖中有幾個(gè)蘋果？有幾根香蕉？這樣將會(huì)得到與數(shù)學(xué)練習(xí)非常強(qiáng)的答案，這樣能夠吸引學(xué)生的通過圖片學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的注意力。[3]

3.生活化數(shù)學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用中，部分教師對(duì)于生活情景的創(chuàng)設(shè)缺乏合理性，學(xué)生不能真正的體會(huì)到此情景創(chuàng)設(shè)的用處何在，對(duì)于學(xué)生思維邏輯的發(fā)展是非常不利的。生活化教學(xué)方法的使用應(yīng)該在情景創(chuàng)設(shè)合理的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步的展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的邏輯性和系統(tǒng)性。但是，現(xiàn)今部分教師對(duì)于生活化教學(xué)方法使用的形式化過于嚴(yán)重，典型的就是情景的創(chuàng)設(shè)不合理，通過其所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏邏輯性。而且教師應(yīng)明白生活化教學(xué)方法的使用只能進(jìn)行部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，并不能全部涵蓋。其主要作用是學(xué)生能夠從設(shè)置有生活情景的部分教學(xué)中進(jìn)行邏輯推理，從而得出跟高水平的、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、強(qiáng)化生活化教學(xué)方法在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中運(yùn)用的策略分析

1.應(yīng)積極的更新教師的教學(xué)觀念，強(qiáng)化其對(duì)生活化教學(xué)方法的知識(shí)的理解和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。為了能夠更好的促進(jìn)生活化教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，其首要的就是必須強(qiáng)化教師對(duì)于此方法運(yùn)用知識(shí)的熟悉和理解，并且教育教學(xué)機(jī)構(gòu)能夠通過教師之間的交流，互相借鑒教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，提高其從生活中尋找材料和教育的工具。從而始終能夠使教師保持從生活中挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，為合理的生活化情景的創(chuàng)設(shè)做好教師素質(zhì)準(zhǔn)備。

2.教師應(yīng)積極的在整合、挖掘教材的基礎(chǔ)上尋找能夠被生活化教學(xué)方法所使用的教材。對(duì)于人教版的數(shù)學(xué)教學(xué)來講，其在課程改革以后所使用的教材對(duì)于例題導(dǎo)入和情景的設(shè)置基本上都偏向?qū)W生所數(shù)學(xué)的生活。所以，教師應(yīng)在教材生活化的良好基礎(chǔ)條件上，強(qiáng)化對(duì)教材的理解和運(yùn)用，能夠從教材上尋找學(xué)生熟悉的生活情景，以此進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。這樣一方面能夠合理的利用數(shù)學(xué)資源；另一方面教材的生活化在一定條件上為教師的生活化教學(xué)方法的運(yùn)用設(shè)置了范圍，有利于生活化教學(xué)方法使用的合理化。

3.教師能夠積極的轉(zhuǎn)變生活化教學(xué)方式，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師在運(yùn)用生活化教學(xué)方法的過程中，能夠積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使得學(xué)生能夠直接體會(huì)到的教學(xué)方式集中體現(xiàn)觀察、實(shí)驗(yàn)、推測、計(jì)算以及推理等整個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程，加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)思維的的激發(fā)，促成學(xué)生能夠在今后的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中合理的使用生活化教學(xué)犯法所貫穿的學(xué)習(xí)思維，強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的理解。具體而言，教師一方面在生活化教學(xué)方法中必須遵循學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生自身觀察動(dòng)手的能力。另一方面教師可以通過使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體方式為學(xué)生呈現(xiàn)作為直接的生活情景、生活材料以及形象化的圖片，強(qiáng)化學(xué)生的視覺體驗(yàn)，并可以通過多媒體的演練強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的理解。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)方法運(yùn)用水平的提高必須積極的面對(duì)其存在的問題，從教師轉(zhuǎn)變生活化教學(xué)觀念、強(qiáng)化對(duì)教材的使用以及轉(zhuǎn)變生活化教學(xué)方式以此促進(jìn)教師通過生活化教學(xué)方法提高數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的效率和水平。

參考文獻(xiàn)

[1] 何龍品. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J]. 科海故事博覽·科技探索， 2013.

[2] 馬力力. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略的實(shí)踐與探索[J]. 課程教育研究， 2016（12）：171-172.

[3] 王妞妞. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略[J]. 都市家教月刊， 2015（5）.