少數(shù)民族地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育存在問題及對策研究

摘 要：本文通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)甘孜州地區(qū)幼兒園教師繼續(xù)教育存在系統(tǒng)的雙語教師培訓少、部分培訓內(nèi)容缺乏文化適應(yīng)性、培訓全覆蓋，但未完全利用、缺少藝術(shù)教育、計算機教育培訓等問題，針對這些問題筆者提出了強調(diào)雙語教師繼續(xù)教育培訓、大力培養(yǎng)本土培訓教師、鼓勵教師參加培訓、增加專門領(lǐng)域培訓等建議。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族地區(qū) 幼兒園教師 繼續(xù)教育

近年來，國家對學前教育越來越重視，尤其對民族地區(qū)的學前教育事業(yè)十分的關(guān)注。2010年胡錦濤總書記在全國教育工作會議上強調(diào)，“要建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍。教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育”，并進一步強調(diào)要“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍?！卑l(fā)展民族地區(qū)學前教育必須先發(fā)展民族地區(qū)的幼兒園教師，民族地區(qū)幼兒園教師隊伍的發(fā)展決定著民族地區(qū)學前教育事業(yè)的發(fā)展。因此，國家出臺了一系列政策來保證民族地區(qū)幼兒園教師的繼續(xù)教育，這使得民族地區(qū)幼兒園教師接受繼續(xù)教育的機會增多，接受繼續(xù)教育的機會得到保障，但在接受繼續(xù)教育的過程中難免有倉促而未能達到培訓目的，調(diào)查發(fā)現(xiàn)民族地區(qū)幼兒園教師接受繼續(xù)教育的過程中仍出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，解決這些問題以保障未來甘孜州幼兒園教師繼續(xù)教育質(zhì)量就顯得十分重要而有意義。本文針對甘孜州幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題進行探討，提出一些具有針對性的建議。

一、甘孜州幼兒教師繼續(xù)教育存在的問題

1.系統(tǒng)的雙語教師培訓少

《四川省民族地區(qū)教育十年發(fā)展行動計劃（2011-2020）》中明確指出在民族地區(qū)要大力推進雙語教學，強化師資隊伍建設(shè)，提升雙語教師的業(yè)務(wù)能力。甘孜地區(qū)一直比較缺乏雙語教師，大部分雙語幼兒教師都是本地人員。當下甘孜州學前教育重點放在網(wǎng)絡(luò)觀摩式培訓方式上，利用遠程網(wǎng)絡(luò)學習前端幼兒園的常規(guī)教學、教師備課、小專題教研、特色活動以及園區(qū)文化，提高幼兒園的辦學水平，可以快速的實現(xiàn)學前教育的發(fā)展，實現(xiàn)學前教育信息化。但是該系統(tǒng)中前端幼兒園是漢族地區(qū)的幼兒園或者以漢語為主開展日常教學活動的幼兒園，如果單一的采用遠程網(wǎng)絡(luò)觀摩式學習方式，不利于雙語教師的培養(yǎng)。同時，甘孜州針對雙語教師的培訓也相對較少，雙語教師大多是藏族教師，是有意無意的進行雙語教學。

2.部分內(nèi)容缺乏文化適應(yīng)性

培訓形式多樣，但部分內(nèi)容缺乏文化適應(yīng)性。甘孜州學前教育教師的培訓方式主要有遠程觀摩式培訓、外出國培、送教入邊等培訓形式豐富多樣，但部分培訓方式并不適合藏區(qū)學前教育情況。例如國培項目中訪談很多參培老師，他們直言在學習的過程中發(fā)現(xiàn)教的老師說得很好，參觀的很多幼兒園也做得很好，但是卻不適合自己幼兒園、自己班級的情況。訪談中一位老師在談到一次自己在成都幼兒園看一堂體育活動時說：“培訓的時候我覺得人家的東西確實挺好的，但是這樣的方法根本是不適用于我們班，我們班四十多個孩子，如果放開讓孩子自己去探索的話，孩子都不知道跑哪兒去了?！蓖瑫r，在一些培訓中培訓內(nèi)容偏理論，參培老師們無法接受，培訓老師講授結(jié)合甘孜州實際不夠。由于甘孜地區(qū)學前教育發(fā)展歷史原因，甘孜州內(nèi)幼兒園的教師普遍學歷水平不高，大部分是過去的中師畢業(yè)，同時還有部分轉(zhuǎn)崗教師，因此面對培訓中部分專家的講座，大部分老師感覺講座理論性太強，甚至無法理解，專家講授結(jié)合實際不夠，而且這些理論知識無法消化運用到自己的教學中去。一位參加過培訓的老師說到：“在培訓的時候覺得有些內(nèi)容太過于理論，不能解決我們在教學中出現(xiàn)的問題?！痹谕獬鰠⑴嗟倪^程中也出現(xiàn)了管理缺乏文化適應(yīng)性，在飲食、住宿安排上未完全考慮到民族習俗，例如，回族老師不吃豬肉、一些藏族老師不吃魚等。一位受訪的回族老師談到自己的一次培訓經(jīng)歷：“有次去幼兒園培訓一整天，培訓單位給我們安排了伙食，但是我沒吃就走了，后來培訓單位的老師給我打電話說‘對不起，沒有考慮周全，以后不會再出現(xiàn)這樣的情況了，其實也沒什么，他們事情比較多，有時候確實也想不到那兒去。”

3.培訓全覆蓋，但未完全利用

甘教函〔2015〕251號文件明確了啟動全州幼兒園觀摩式教學，利用遠程教學培訓平臺，提高甘孜州各縣幼兒園的管理水平、辦學水平、教師業(yè)務(wù)水平和教學能力，為甘孜州幼兒上好學培養(yǎng)出強有力的教育教學隊伍。這是一項創(chuàng)舉，能有效率的快速的提高的甘孜州學前教育發(fā)展。但是在利用遠程網(wǎng)絡(luò)培訓平臺的過程中也出現(xiàn)一些比較明顯的問題。一位受訪的教師提到網(wǎng)絡(luò)培訓時說到：“網(wǎng)絡(luò)教育培訓作用是比較局限的，前端的幼兒園的教學的內(nèi)容我們這邊不能用，所以我們有要求大家要磨課，然后把前端老師的課變成自己的，但是有時候難度有點大，我平時帶孩子已經(jīng)很累了，想多點時間休息，有時候真的是有心無力?！彪m然培訓機會和途徑較多，但利用不完善。由于國家在政策上的傾向，近年來甘孜州幼教獲得培訓的機會較多，但機會利用不當，很多老師由于培訓路途遙遠、不愿提升、學習效果不好、無人頂崗等原因不愿外出培訓。甚至會有幼兒園因為是“上面”下達的政策，必須派老師出來學習，而找不到合適的老師，就請幼兒園中與教學無關(guān)的人員代培。例如，一位管理者提到：“我們老師外出一趟很不容易，有時候他們不想出遠門，而且如果上課期間讓老師出去培訓，有時候找不到人頂老師的班，但是又有指標，所以只有叫一個人去頂。”

4.缺少藝術(shù)教育、計算機教育培訓

甘孜州學前教師培訓內(nèi)容主要側(cè)重于常規(guī)教學、教師備課、小專題教研、特色活動以及園區(qū)文化，但是專門針對繪畫、音樂、舞蹈等的藝術(shù)培訓沒有。訪談中問及最希望自己得到哪方面的培訓時一位教師說“我最希望能多學點畫畫、音樂的知識了。我們幼兒園很缺這樣的人才，專業(yè)的人才根本沒有，專業(yè)的老師來了也待不住，都是我們老師自己教這些，但是以前我們都沒有學過，還不是依樣畫葫蘆，但是我曉得我教得不好?！?同時，訪談中也有教師表示希望獲得計算機操作的培訓，他們表示“我們使用遠程網(wǎng)絡(luò)教學的時候發(fā)現(xiàn)計算機方面的知識很缺，前端幼兒園的老師做的那些課件、用的音樂，有時候能撿現(xiàn)成的用，但我希望我自己也能做，尤其是要把前端老師上的課的內(nèi)容換成我自己上的內(nèi)容的時候，我就必須自己做課件，但是我不會做?！?

二、原因與對策分析

1.強調(diào)雙語教師繼續(xù)教育培訓

由于一部分雙語教師繼續(xù)教育意識薄弱、教育政策傾向網(wǎng)絡(luò)遠程培訓而雙語教師培訓較弱、雙語教師培訓課程質(zhì)量等原因，雙語教師培訓未受到足夠的重視。因此，首先要提高本地少數(shù)民族語教師參與繼續(xù)教育的意識，大力支持少數(shù)民族語幼兒園教師參與培訓，提高少數(shù)民族語老師的教學水平。另外，政策上也應(yīng)專設(shè)雙語幼兒教師繼續(xù)培訓項目，專門撥款培訓雙語教師，在政策、經(jīng)費上支持雙語教師參與培訓。最后，優(yōu)化雙語教師培訓內(nèi)容，完善雙語教師培訓模式，提升雙語教師培訓授課老師水平。

2.大力培養(yǎng)本土培訓教師

大力發(fā)展本土化培訓，立足開發(fā)本土幼兒園教師資源，培養(yǎng)本土培訓教師。由于本土教師專業(yè)性相對較弱，不管網(wǎng)絡(luò)遠程培訓還是外出參與的培訓，擔任培訓任務(wù)的老師主要來至漢族文化地區(qū)教師。因此，首先當?shù)氐胤綆煼对盒?yīng)大力招收本地學生，培養(yǎng)本地高素質(zhì)的幼兒園教師，奠定專業(yè)的基礎(chǔ)。同時，繼續(xù)教育中，為在職教師提供多樣長期的培訓，提升本地教師的專業(yè)性。最后，大力支持本地幼兒教師提升自身能力，樹立本地優(yōu)秀教師標榜，挖掘選聘本土優(yōu)秀幼兒教師承擔培訓任務(wù)。

3.鼓勵教師參加培訓

因幼兒園教師自身專業(yè)性、工作任務(wù)繁重等原因，部分幼兒園教師參訓積極性不高。因此，需要提升幼兒園教師參訓的積極性，鼓勵幼兒園教師參加培訓。首先，國家政策鼓勵培訓，設(shè)置嚴格的參訓管理制度，而且可以設(shè)置參訓積極個人等榮譽，以物質(zhì)和精神上鼓勵教師參訓。同時，支持幼兒園教師提升自己學歷水平，培訓其解構(gòu)課程能力。最后，幼兒園應(yīng)大力支持本園教師參訓，為參訓幼兒園教師提供便利。

4.增加專門領(lǐng)域培訓

訪談中部分教師反映因為網(wǎng)絡(luò)培訓的緣故，發(fā)現(xiàn)對計算機的使用以及教學中運用計算機的情況較多，而該方面知識水平較弱，急需參訓計算機操作。因此，可以增加計算機操作培訓，例如，在培訓內(nèi)容中增加課件制作，動畫制作，辦公軟件使用等內(nèi)容，提升幼兒園教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。針對藝術(shù)領(lǐng)域培訓缺少的現(xiàn)狀，在培訓的內(nèi)容中也可增設(shè)相關(guān)的培訓內(nèi)容，提升幼兒園教師相關(guān)能力。

作者簡介

王莉娟（1989—），女，四川資陽人，四川民族學院教育科學系助教，主要從事學前兒童游戲、幼兒園課程、幼兒園教師培訓等研究。