初中數(shù)學以學生為中心的教學策略研究

沈振珊

摘要：新課標下的數(shù)學教學提倡以任務為依據(jù)，以學生為主體組織教學活動。數(shù)學教師在數(shù)學教學中要以真正培養(yǎng)學生綜合的數(shù)學運用能力為目標，不把學生當成接受知識的"容器"，而把學生看作能動的主體，促進學生在整個教學過程中主動參與、全員參與，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。筆者結(jié)合自身幾年的初中數(shù)學教學實踐，闡述了以學生為主體的初中數(shù)學教學策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；以學生為中心；教學策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）01-0084-02

數(shù)學教學模式的發(fā)展受到教學理論、教學手段、教改實際等各方面的影響和制約。從教學理論層面上來看，認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論取代了行為主義學習理論，建構(gòu)主義強調(diào)教師提供資源創(chuàng)設情景，引導學生主動參與，自主進行問題探究學習，強調(diào)協(xié)作活動、意義建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學觀成為構(gòu)建新型教學模式的基本理念。為此，在結(jié)合部分學校教改試驗實際，借鑒成功經(jīng)驗的基礎上，我嘗試構(gòu)建了以下幾種以學生為中心的初中數(shù)學課堂教學模式。

1.在數(shù)學教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位

首先，新課改提出，學生是學習的主體，在初中數(shù)學教學中應使學生充分認識到自己的主體地位，培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣，并且促使學生產(chǎn)生自主學習意識，全面貫徹新課改中以學生為主體的原則。在初中數(shù)學教學實施過程中，老師可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，以學生為課堂的主角，設置合適的數(shù)學教學場景，讓學生進入角色，課堂完全由學生掌握。這樣本來枯燥無味的數(shù)學課堂變得生動有趣，在激起學生學習興趣的同時，使學生對教師不再依賴，把課堂的主動權(quán)交給學生，讓學生自主學習，積極主動學好教學內(nèi)容和書本知識，從根本上一改以往消極、被動的學習態(tài)度，使其真正意義上成為學習的主體[1]。

其次，在初中數(shù)學教學中，學生主體地位的體現(xiàn)需要一種民主、平等的和諧環(huán)境，民主、平等的課堂氛圍有助于教師與學生的溝通、理解，合作共事要基于良好的人際關(guān)系，只有在民主、平等的環(huán)境下，學生的主體意識才會表現(xiàn)出來。民主、平等、和諧的課堂氣氛的營造首先要建立良好的師生關(guān)系，尊重學生，把學生當作是與自己完全平等的社會成員，盡量滿足他們的心理需要；對學生要充滿熱愛的情感，學生一旦感受到老師的愛，就會"親其師，信其道"。因此，教師在課堂教學中要通過眼神、手勢、姿態(tài)表達對學生的尊重、關(guān)心和愛護，通過這種語言和非語言的表達方式建立和諧的課堂氛圍，為學生在課堂教學中主體地位的體現(xiàn)創(chuàng)造有利條件。此外，良好的師生情感交流，對提高學生的學習興趣是非常重要的。只有教師愛學生，學生尊重教師，才能取得良好的學習效果。

2.采用合作探究模式

依據(jù)建構(gòu)主義學習理論和未來教育發(fā)展趨勢構(gòu)建合作探究模式，合作學習的目的是在完成學習任務的過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、合作技巧與團隊精神。首先，情境引入，教師利用課件或網(wǎng)絡媒體提供的學習資源，引導和創(chuàng)設問題情境，使學生在自主參與活動中產(chǎn)生問題沖突，引起學習的欲望和沖動，確立研究的目標和任務。其次，合作探究，結(jié)合探究性問題，以小組合作探究為主要形式，共同討論解決問題的方案，初步嘗試解決問題，再參考教師組織的資源或上網(wǎng)搜索相關(guān)資料進一步深入學習，最終找到解決問題的最優(yōu)方案。教師參與學生的學習過程，和學生一起探討策略或方法，并提供多種形式的啟發(fā)幫助。第三，交流反思，在小組合作探究的基礎上，讓一些小組在全班范圍內(nèi)交流和總結(jié)研究過程，教師引導學生對研究過程和結(jié)果進行疏理整合，形成一般性規(guī)律，并激發(fā)學生在多媒體創(chuàng)設的同類問題情境中，實現(xiàn)知識應用，以獲取更為綜合的直接性知識和經(jīng)驗體會。這種教學模式適用于一些具有探索性、創(chuàng)新性或綜合性的問題學習。需具備網(wǎng)絡教學模式的條件（網(wǎng)絡教室、專題學習網(wǎng)頁等），也可以在有投影儀的多媒體教室中進行。這一學習模式對于發(fā)揮小組群體智慧、分工協(xié)作、高效學習具有重要意義。

3.提高初中學生在學習數(shù)學時的自我效能感

自我效能感由美國社會學習心理學家班杜拉在其社會學習理論研究中最早提出。自我效能感指"個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受"，其實質(zhì)是個體在特定情境中對自己的某種行為能力的自信程度，即是否相信自己或有多大程度相信自己有足夠的能力完成某項具體活動任務[2-3]。初中學生的自我效能感由個人能力效能感和學習行為效能感兩個相對獨立的因素構(gòu)成，與其原有學習成績關(guān)系密切，但不存在性別差異。效能感不僅會影響他們的近期學習目標，而且會影響長遠的學習目標。在初中數(shù)學教學過程中應努力創(chuàng)設成功的階梯目標，將教學目標按由易到難、由簡到繁的原則，為水平參差不齊的學生提供不同層次的成功體驗。為了使學生體驗到成功以促進他們的學習，教師要相信所有的學生都能成功，對自己的學生要抱有積極的信念和態(tài)度，即使微小的進步也加以鼓勵；要安排個性化的任務，依據(jù)每個學生的當前學習能力和發(fā)展狀況，因材施教，確定適合每個學生的學習任務；要幫助學生制定恰當?shù)?、具體明確的學習目標既有短期目標，有利于盡快實現(xiàn)，又有長期目標讓學生培養(yǎng)堅持不懈的奮斗動力。

4.結(jié)論

提高教學質(zhì)量是初中數(shù)學教學改革不斷深化的理由和不懈追求的目標，數(shù)學學習是一個漫長的過程，需要老師和學生不斷交流、總結(jié)和完善，數(shù)學教師應堅持以學生為主體實施教學，從提高初中學生的學習興趣、自學能力、創(chuàng)新能力和自我效能感等著手，全面促進學生數(shù)學應用能力和綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻：

[1] 曹一鳴.當代數(shù)學教學模式的發(fā)展趨勢[J]中學數(shù)學教學參考，2014（02）

[2] 曲文芝.新課標下信息技術(shù)與初中數(shù)學課堂教學的整合[J].中學數(shù)學教與學，2014（03）

[3] 董志武.對初中數(shù)學"過程化"教學模式的實踐與反思[J]. 考試周刊. 2010（09） .