淺談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式

安順堂

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)下，《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》的語(yǔ)法教學(xué)模式可概括為“呈現(xiàn)（Presentation）—發(fā)現(xiàn)（Discovering）—?dú)w納（Induction）—實(shí)踐（Practice）—活用（Production）”五個(gè)階段。在中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師要在這五個(gè)階段通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，合并和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，自由地表達(dá)思想和交流情感，最終達(dá)到新課程高中階段語(yǔ)言技能的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中英語(yǔ)語(yǔ)法；教學(xué)模式

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》）吸取了現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理論和實(shí)踐成果，以話(huà)題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能為主線(xiàn)，通過(guò)多種“任務(wù)型”活動(dòng)和完成項(xiàng)目來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，摒棄一講到底的傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方式，循序漸進(jìn)，反復(fù)運(yùn)用和實(shí)踐，最終達(dá)到新課程高中階段語(yǔ)言技能的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。

按照基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程分級(jí)總體目標(biāo)的要求，《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》對(duì)語(yǔ)言技能的語(yǔ)法教學(xué)提出了相應(yīng)的具體內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。所有這一切語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都是通過(guò)《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》每單元語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Learning about Language）中的語(yǔ)法項(xiàng)目而實(shí)現(xiàn)的。這些語(yǔ)法項(xiàng)目在編排上都出現(xiàn)在每個(gè)單元的前五部分，即熱身（Warming up）、讀前（Pre-reading）、閱讀（Reading）、理解（Comprehending）和語(yǔ)言學(xué)習(xí)（Learning about Language），特別是大量出現(xiàn)在閱讀課文中。其語(yǔ)法項(xiàng)目的教學(xué)模式可歸納為“呈現(xiàn)（Presentation）—發(fā)現(xiàn)（Discovering）—?dú)w納（Induction）—實(shí)踐（Practice）—活用（Produ-

ction）”五個(gè)階段。這就要求教師在語(yǔ)法教學(xué)中使用發(fā)現(xiàn)和探究的方法，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元中重點(diǎn)語(yǔ)法項(xiàng)目和結(jié)構(gòu)，歸納總結(jié)，進(jìn)而實(shí)踐活用。

一、呈現(xiàn)（Presentation）

在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的呈現(xiàn)階段，教師在特定的交際情景中展示新的語(yǔ)法項(xiàng)目，重點(diǎn)介紹該語(yǔ)法現(xiàn)象的表現(xiàn)形式及其含義和交際功能。在這個(gè)階段，學(xué)生對(duì)這種語(yǔ)法項(xiàng)目的形式和含義的準(zhǔn)確理解顯得尤為重要。如在教授必修四模塊的強(qiáng)調(diào)句型時(shí)，教師可通過(guò)情景例句介紹強(qiáng)調(diào)句的語(yǔ)法功能、含義功能和其表現(xiàn)形式，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解強(qiáng)調(diào)句型的功能用途和結(jié)構(gòu)。

二、發(fā)現(xiàn)（Discovering）

在發(fā)現(xiàn)階段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在該單元語(yǔ)法形式認(rèn)知和理解（呈現(xiàn)階段）的基礎(chǔ)上，從本單元熱身和閱讀課文中準(zhǔn)確辨認(rèn)和找出該單元的語(yǔ)法現(xiàn)象，特別是從閱讀課文中可找出大量的含有該語(yǔ)法現(xiàn)象的句子。這一階段的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目形式準(zhǔn)確辨認(rèn)和理解上。例如，在教授《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》必修三模塊的第三單元賓語(yǔ)從句時(shí)，在呈現(xiàn)階段之后，可引導(dǎo)學(xué)生從閱讀課文（Act， Scene 3，The Million Pound Bank Note） 中找出所有的賓語(yǔ)從句。

有些學(xué)生可能會(huì)把課文中一些定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句或強(qiáng)調(diào)句式誤認(rèn)為賓語(yǔ)從句，這就需要教師從賓語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行合理的引導(dǎo)，通過(guò)小組分析辯論等課堂形式去偽存真，讓學(xué)生真正理解和掌握賓語(yǔ)從句的結(jié)構(gòu)形式和功能。

三、歸納（Induction）

高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的歸納階段，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高層次的要求。這一階段的重點(diǎn)是要求學(xué)生通過(guò)各種分析、歸納、演繹、推理等思維方法探究和發(fā)現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)象的規(guī)律和規(guī)則。例如，上一階段提到的教師在教授《實(shí)驗(yàn)教材》必修三模塊的第三單元賓語(yǔ)從句時(shí)，教師可設(shè)計(jì)各種形式的課堂小組活動(dòng)，如讓學(xué)生找出賓語(yǔ)從句的引導(dǎo)詞有哪些，在學(xué)生歸納的基礎(chǔ)上，教師還可做必要的補(bǔ)充。賓語(yǔ)從句要用陳述句的語(yǔ)序?qū)W生也很容易通過(guò)例句比較分析得出。此外，一些特殊情況下的賓語(yǔ)從句的用法也可通過(guò)例句讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和歸納出其規(guī)則，如，否定的轉(zhuǎn)移、虛擬語(yǔ)氣、主謂一致、形式賓語(yǔ)it等與賓語(yǔ)從句相關(guān)的用法。

四、實(shí)踐（Practice）

在實(shí)踐階段，教師主要通過(guò)課堂控制和指導(dǎo)性的練習(xí)，讓學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目規(guī)則。這一階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。教師可根據(jù)《實(shí)驗(yàn)教科書(shū)》設(shè)置相關(guān)的練習(xí)和活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在控制性的內(nèi)容中能準(zhǔn)確地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目規(guī)則達(dá)到這一階段的語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然，教師還可以根據(jù)授課班級(jí)的情況，創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)言情境練習(xí)和實(shí)踐形式，如傳統(tǒng)的單項(xiàng)選擇題、短文改錯(cuò)和語(yǔ)法填空題目等，讓學(xué)生在控制性的語(yǔ)境中練習(xí)運(yùn)用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。

五、活用（Production）

在活用階段，教師應(yīng)該給學(xué)生大量的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自由運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目表達(dá)思想和交流情感，合并和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，這一階段應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的流利性。教師在課堂教學(xué)中可設(shè)計(jì)各種不同形式的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的任務(wù)和活動(dòng)（如辯論賽、會(huì)話(huà)采訪(fǎng)、講故事、小組討論及話(huà)題寫(xiě)作等），鼓勵(lì)學(xué)生使用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，自由地表達(dá)思想和交流情感，達(dá)到活用的目標(biāo)。

當(dāng)然，在活用階段，學(xué)生可能在交流和表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用中會(huì)出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤，教師不要急于糾正和打斷，以免造成學(xué)生心理上的緊張且挫傷學(xué)生的積極性。

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中，教師要在這五個(gè)階段“呈現(xiàn)（Presentation）—發(fā)現(xiàn)（Discovering）—?dú)w納

（Induction）—實(shí)踐（Practice）—活用（Production）”，通過(guò)大量的課堂教學(xué)實(shí)踐和任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握英語(yǔ)語(yǔ)法項(xiàng)目，探究、發(fā)現(xiàn)、合并和內(nèi)化語(yǔ)法規(guī)則，以最終語(yǔ)言的“活用”為終極目標(biāo)，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中階段英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)任務(wù)。

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