中年級(jí)口語交際訓(xùn)練之思考

徐美娟

[摘 要]新一輪課程改革從全面提高學(xué)生語文綜合能力的理念出發(fā)，把學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)視為最終目標(biāo)。中年級(jí)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，應(yīng)植根生活，通過巧設(shè)情境、多元互動(dòng)、拓寬訓(xùn)練空間等手段，培養(yǎng)學(xué)生口語交際所必備的應(yīng)對(duì)能力、傾聽能力、表達(dá)能力，使之樹立文明禮貌的口語交際風(fēng)格，形成良好的口語交際素養(yǎng)，掌握恰如其分的交際語言。

[關(guān)鍵詞]中年級(jí)；口語交際；訓(xùn)練

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0088-02

真正生動(dòng)活潑的口語交際教學(xué)，應(yīng)該立足于學(xué)生的日常生活，在課堂中訓(xùn)練，從生活中取材，調(diào)動(dòng)學(xué)生口語交流的欲望。教育工作者應(yīng)該在吃透中年級(jí)口語交際教學(xué)目標(biāo)的前提下，把握每次訓(xùn)練的難點(diǎn)、要點(diǎn)，合理安排訓(xùn)練步驟，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，與學(xué)生共筑口語交際的樂園。

一、巧設(shè)情境，激發(fā)交際積極性

一定的學(xué)習(xí)情境是學(xué)生發(fā)展思維，激發(fā)口語表達(dá)欲望的環(huán)境條件和動(dòng)力源。教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與社會(huì)生活交際一致的情境，讓學(xué)生在親切自然的氣氛中產(chǎn)生交流的欲望，從容參與。

（一）語言描述

心理學(xué)研究表明，思維通常是由問題情境產(chǎn)生的，并以解決問題為目的。如教學(xué)“學(xué)會(huì)安慰”時(shí)，教師用語言創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“昨天，我們班舉行了數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)。考完試后，我們班一位同學(xué)一直悶悶不樂，回到家還哭了。原來她發(fā)現(xiàn)有一道應(yīng)用題做錯(cuò)了，這道題分值很高，所以她很傷心。同學(xué)之間要相互關(guān)心、相互幫助，你會(huì)對(duì)這位同學(xué)說些什么呢？”學(xué)生一下子就被帶入了情境中，產(chǎn)生了積極的交流欲望。

（二）媒體演示

根據(jù)口語交際內(nèi)容，與學(xué)生共同營造一個(gè)貼近生活的交流環(huán)境，不僅對(duì)學(xué)生捕捉交流的內(nèi)容有利，還便于他們更準(zhǔn)確地表達(dá)，更逼真、更生動(dòng)地活動(dòng)。如教學(xué)“小小討論會(huì)——用好壓歲錢”，上課伊始，教師可運(yùn)用多媒體技術(shù)，一邊播放歌曲《新年好》，一邊顯示“貼春聯(lián)、放鞭炮、給長輩拜年”等熱鬧場(chǎng)景。學(xué)生觀賞著炫目的煙花，聽著歡快愉悅的樂曲，仿佛又回到了春節(jié)的節(jié)日氛圍中，霎時(shí)打開了思維的閘門，引發(fā)了強(qiáng)烈的傾訴愿望，順利地進(jìn)入了“怎樣用好壓歲錢”的討論交流中。

（三）角色表演

小學(xué)生的表現(xiàn)欲望一般都比較強(qiáng)，精彩的表演能讓他們回歸生活體驗(yàn)之中，激發(fā)他們參與交際的熱情。如教學(xué)“當(dāng)有人敲門的時(shí)候”，可創(chuàng)設(shè)小男孩“家”的情境，教師扮成門外的叔叔，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話表演，然后每兩人為一組，直接利用這個(gè)情境全面進(jìn)行交際活動(dòng)。再如，教學(xué)“學(xué)做節(jié)目主持人”“小煩惱熱線”等，也可以采用即興表演的方式。為提高學(xué)生的積極性，表演應(yīng)力求戲劇化，如學(xué)生扮演主持人，教師扮演嘉賓并故意答非所問，甚至拒絕回答或找茬。這樣，學(xué)生才能充分得到鍛煉，從中學(xué)習(xí)到主持的真正藝術(shù)。

（四）模擬場(chǎng)景

可以讓學(xué)生置身模擬現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景中觀察、交流。如教學(xué)“小小展銷會(huì)”，可結(jié)合我們學(xué)校每年兒童節(jié)都會(huì)舉行的活動(dòng)——“紅領(lǐng)巾跳蚤市場(chǎng)”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生參與其中，進(jìn)行商品的買賣，使學(xué)生產(chǎn)生想說、要說、一吐為快的感覺。這能給學(xué)生提供廣闊的活動(dòng)天地，讓他們?nèi)フ故尽㈠憻捵约?，把封閉、沉悶的課堂變得生動(dòng)、真實(shí)。學(xué)生獲得了真切的體驗(yàn)，在感受生活樂趣的同時(shí)發(fā)展了語言能力。

二、自主參與，引導(dǎo)多元互動(dòng)

學(xué)生口語交際的應(yīng)變能力只有在多元互動(dòng)的訓(xùn)練中才會(huì)逐步形成和提高。教師要注重實(shí)效演練，選擇一個(gè)好的話題，給學(xué)生充分的互動(dòng)說話機(jī)會(huì)，撞擊學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情感，從而提高口語交際教學(xué)的效果。

（一）師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是學(xué)生與教師之間一種相互溝通的交流形式。如教學(xué)“小小展銷會(huì)”，教師可以扮演斤斤計(jì)較的購物者，也可以扮演寬厚大方的購物者，還可以扮演精明能干的賣家，讓學(xué)生體驗(yàn)到身份、性格不同，措辭、口氣也不同。師生互動(dòng)要注意建立民主、平等的關(guān)系。

（二）生生互動(dòng)

生生互動(dòng)是學(xué)生之間在學(xué)習(xí)中的合作和競爭，這是口語交際課的關(guān)鍵。學(xué)生在互動(dòng)中尊重他人并獲得尊重，提高自我調(diào)適能力、社會(huì)交往能力。教師可以組織學(xué)生前后座位之間、同桌之間、小組之間，用演、說、議、比、問、評(píng)等方法，進(jìn)行交流討論，共同提高、互相促進(jìn)。如教學(xué)“說漫畫”，讓學(xué)生在小組內(nèi)分工講一講四幅圖的內(nèi)容，再講一講明白的道理，然后教師指定學(xué)生上臺(tái)講故事，評(píng)選出故事大王，盡情演繹這場(chǎng)“漫畫故事賽”。

（三）群體互動(dòng)

群體訓(xùn)練能夠培養(yǎng)人與人之間的關(guān)系，樹立參與社會(huì)活動(dòng)的意識(shí)和互幫互助的精神態(tài)度。課堂上可采取組組互動(dòng)的方法，比如說，“關(guān)于春游的建議”教學(xué)中，教師可把班中學(xué)生分成若干組，然后自由準(zhǔn)備一段時(shí)間，通過初賽、復(fù)賽、決賽評(píng)出最佳建議組。為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生積極搜集資料，訓(xùn)練口語表達(dá)能力，對(duì)自己和組內(nèi)成員提出了更高的要求。

（四）擴(kuò)大型互動(dòng)

根據(jù)口語交際課內(nèi)容的需要，教師可以請(qǐng)熱心于教育事業(yè)的朋友、孩子的家長、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)等參加活動(dòng)，以擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍和對(duì)象，讓學(xué)生在和他人交往的過程中學(xué)會(huì)表達(dá)清楚、態(tài)度自然、應(yīng)對(duì)自如，從而切實(shí)地提高學(xué)生的口語交際能力。如教學(xué)“我家的一張照片”時(shí)，教師就可以讓學(xué)生回家與爺爺奶奶、爸爸媽媽進(jìn)行一次“幸福的時(shí)光”回憶，講講難忘的故事。

三、立足生活，拓寬訓(xùn)練空間

培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力僅僅依靠課內(nèi)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的知識(shí)，積極主動(dòng)地在生活中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，而豐富多彩的生活又能給口語交際教學(xué)提供活水源泉。

學(xué)生在校期間遇到的每一件事，都可以視為交際的契機(jī)。如：每周的值日生推薦，選誰？為什么選他？這都可以進(jìn)行口語交流。每月如何拿到 “流動(dòng)紅旗”？教師可動(dòng)員學(xué)生集思廣益。在討論商量的過程中，學(xué)生得到了口語交流的機(jī)會(huì)。有一次在大掃除時(shí)，一個(gè)學(xué)生不小心把水灑到了另一個(gè)學(xué)生的身上，被潑水的學(xué)生就說對(duì)方是有意的，他們?cè)谖颐媲斑M(jìn)行了一番唇槍舌劍。經(jīng)過我的調(diào)解，他們終于冰釋前嫌、握手言和。在說理與調(diào)解的過程中，我們?nèi)俗匀坏剡M(jìn)行了口語交流?？谡Z交際的機(jī)會(huì)存在于學(xué)生生活的方方面面，教師應(yīng)扮演好引導(dǎo)者和傾聽者，讓學(xué)生抓住每次機(jī)會(huì)實(shí)踐口語交際。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師也不要囿于常規(guī)課內(nèi)、課外的局限，可在生活中拓展應(yīng)用口語交際，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊事、關(guān)注人類、關(guān)注自然，注重生活的積累。如講授“說說廣告”時(shí)，課前，教師可讓學(xué)生從電視、廣播、報(bào)紙等媒體中搜集廣告。課內(nèi)，讓學(xué)生口頭敘述自己最喜歡的或最不喜歡的廣告，并說出理由。通過搜集、陳述、辨析等活動(dòng)，再舉辦廣告設(shè)計(jì)大賽，引導(dǎo)學(xué)生為自己喜歡的商品設(shè)計(jì)廣告，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。課后，教師讓學(xué)生嘗試把廣告寄給有關(guān)廠家，看看他們能否接受這些創(chuàng)意。教師還應(yīng)該留心觀察，及時(shí)捕捉生活中的語言點(diǎn)，抓住稍縱即逝的機(jī)會(huì)，及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

總之，口語交際是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的雙向互動(dòng)交流活動(dòng)，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的，它必須通過大量的實(shí)踐鍛煉才能內(nèi)化為能力。教師應(yīng)當(dāng)通過多種途徑，直面生活，組織豐富多彩的口語交際實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高口語交際素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 李莉莉.小學(xué)語文口語交際教案選粹[M].北京：語文出版社，2002.

[2] 謝雄龍.小學(xué)口語交際教學(xué)導(dǎo)引[M].上海：上海教育出版社，2005.

（責(zé)編 劉宇帆）