小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)2016年度報(bào)告

陳旭峰+汪潮

【摘要】回顧和反思是科學(xué)研究的好方法。本文對(duì)2016年國(guó)內(nèi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究的情況進(jìn)行了比較全面的總結(jié)。包括語(yǔ)文意識(shí)的轉(zhuǎn)變、語(yǔ)文課型的設(shè)計(jì)、語(yǔ)文資源的使用、語(yǔ)文策略的選擇、語(yǔ)文課程的建設(shè)等五個(gè)方面。為今后的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究提供了豐富的信息和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文意識(shí) 語(yǔ)文課型 語(yǔ)文資源 語(yǔ)文策略 語(yǔ)文課程

時(shí)光如梭，2016年是一個(gè)平凡而又進(jìn)取的一年。根據(jù)國(guó)內(nèi)眾多報(bào)紙雜志的報(bào)道信息，現(xiàn)將2016年小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和研究的情況報(bào)告如下：

一、語(yǔ)文意識(shí)的轉(zhuǎn)變

1.不斷增強(qiáng)語(yǔ)用意識(shí)

“語(yǔ)用”是近年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的熱門(mén)話題，正被越來(lái)越多的老師重視。正如重慶市南川區(qū)教育科學(xué)研究所的羅曉敏老師在《切莫誤解“語(yǔ)用”》（《小學(xué)語(yǔ)文》2016年第4期）一文中所說(shuō)：“語(yǔ)用逐漸在小學(xué)語(yǔ)文教師群體中入腦入心?！?/p>

山東省濟(jì)寧市微山縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的高祥虎老師也發(fā)表文章《基于“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的閱讀教學(xué)》（《小學(xué)語(yǔ)文》2016年第6期），提出“閱讀教學(xué)，不僅僅是讓學(xué)生感悟文本‘寫(xiě)了什么，更重要的是讓學(xué)生感悟到‘怎樣寫(xiě)的‘為什么這樣寫(xiě)。閱讀文本時(shí)，應(yīng)該重點(diǎn)聚焦的是‘學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)區(qū)別于常態(tài)閱讀的地方?！闭憬⒔K、福建、山東等省的眾多小學(xué)都開(kāi)展過(guò)以“語(yǔ)用”為重點(diǎn)的小學(xué)語(yǔ)文教研活動(dòng)。

2.更加凸顯文體意識(shí)

《小學(xué)語(yǔ)文教師》特地開(kāi)設(shè)了“關(guān)注文體”專輯。周一貫先生在該專輯中發(fā)表了《“因情立體，即體成勢(shì)”——切勿忽視文體意識(shí)》（《小學(xué)語(yǔ)文教師》2016年第7、8期）一文。文中周老先生強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文教學(xué)閱讀必須先‘識(shí)體，作文‘必先定體。”

江蘇特級(jí)教師薛法根在《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》第9期發(fā)表了題為《識(shí)體·適體·得體——文體分類教學(xué)的價(jià)值考量》的文章，他認(rèn)為“閱讀是一種文體思維，什么樣的文章就應(yīng)該用什么樣的閱讀方法”。

更多的老師分別以一種文體為切入口，闡述自己對(duì)不同文體的教學(xué)策略：福州教育研究院的何捷老師在《小學(xué)語(yǔ)文教師》2016年第7、8合刊上發(fā)表了題為《議論性文體的教學(xué)取向》的文章。浙江省紹興市教育教學(xué)研究院的莫國(guó)夫老師也在這期雜志上發(fā)表文章《從字詞學(xué)習(xí)抵達(dá)閱讀理解——談小學(xué)文學(xué)性文本閱讀理解的設(shè)計(jì)》。對(duì)說(shuō)明文的教學(xué)，方德佺發(fā)表了《厘清小學(xué)說(shuō)明性文章教學(xué)》一文。張靜發(fā)表了《文體意識(shí)觀照下的文藝科普說(shuō)明文教學(xué)》一文?！督虒W(xué)月刊》雜志從2016年的第5期開(kāi)始開(kāi)辟了“名師講壇”欄目，約請(qǐng)了浙江省特級(jí)教師，杭州市天長(zhǎng)小學(xué)副校長(zhǎng)蔣軍晶就不同文體的教學(xué)策略發(fā)表觀點(diǎn)，蔣老師分別在5、6、7期雜志上發(fā)表了關(guān)于“神話、童話、散文”等文體教學(xué)策略的文章。

浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院汪潮教授還組織研究團(tuán)隊(duì)，專題研究不同文體教學(xué)，并正式出版了《不同文體教學(xué)》一書(shū)（上海交通大學(xué)出版社，2016年11月）。

3.強(qiáng)化多樣化意識(shí)

（1）關(guān)注選讀課文教學(xué)

浙江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院汪潮教授在《對(duì)選讀課文教學(xué)的學(xué)理性認(rèn)識(shí)》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第5期）一文中提到“設(shè)計(jì)和編排選讀課文是人教版實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)創(chuàng)舉，意義重大。其目的是通過(guò)選擇性組合教學(xué)，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力”。汪教授認(rèn)為“選讀課文作為國(guó)家教材的重要組成部分，從本質(zhì)上說(shuō)是一定要讀的，絕非可讀可不讀。這是一道‘必做題而非‘選做題”。

浙江省特級(jí)教師、龍游縣教育局教研室賴正清在《選讀課文中的“選”》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第1、2期）一文中說(shuō)：《教師教學(xué)用書(shū)》中對(duì)選讀課文“不做統(tǒng)一要求”，并不是沒(méi)有要求，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀這個(gè)要求還是需要體現(xiàn)的，只是用怎樣的手段來(lái)體現(xiàn)不應(yīng)該統(tǒng)一要求。

（2）重視群文閱讀

杭州市天長(zhǎng)小學(xué)的蔣軍晶老師是群文閱讀的主要倡導(dǎo)者之一，今年剛出版了《讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀——群文閱讀這樣做》一書(shū)。他在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2016年第2期《不只是多讀了幾篇文章》一文中對(duì)群文閱讀推廣中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行了分析，他指出：“群文閱讀”只是一種理念，可以從教材外挑選文章，也可以基于教材?！叭何拈喿x”絕對(duì)不是追求閱讀的量，“群文閱讀”想教的是一些“更高位”的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“謀篇布局”，關(guān)注文學(xué)的創(chuàng)作手法；“群文閱讀”想教一些單篇文章很難練到的閱讀策略，例如“求同”“比異”“整合”“判斷”；“群文閱讀”也想教給學(xué)生高品質(zhì)的“思考”。

（3）指導(dǎo)課外閱讀

北京大學(xué)語(yǔ)文教育研究所溫儒敏教授在《培養(yǎng)讀書(shū)興趣是語(yǔ)文教學(xué)的“牛鼻子”——從呂叔湘之問(wèn)說(shuō)起》（《課程 教材 教法》2016年第6期）一文中說(shuō)道：要區(qū)分不同的課型，最好采用“1+X”的方案，擴(kuò)大閱讀量。要授之以漁，教給學(xué)生多種有用的讀書(shū)方法。要“把課外閱讀納入教學(xué)計(jì)劃”。

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》2016年第7、8期合刊中，北京市東城區(qū)教師研修中心的吳琳老師發(fā)表的《課外閱讀需專業(yè)引領(lǐng)》一文中提出課外閱讀需要專業(yè)的指導(dǎo)和引領(lǐng)。福建福州市教育研究院何捷老師也在這期雜志上發(fā)表了《讓課外閱讀更加有效的簡(jiǎn)單方法》一文，闡述了他對(duì)課外閱讀指導(dǎo)的看法與具體做法。

杭州市長(zhǎng)江實(shí)驗(yàn)小學(xué)戴一苗老師在《小學(xué)語(yǔ)文》2016年第5期雜志上也發(fā)表了關(guān)于課外指導(dǎo)的文章：《“圖示閱讀單”在課外閱讀中的應(yīng)用》。

二、語(yǔ)文課型的設(shè)計(jì)

1.整合單篇、群文、整書(shū)閱讀教學(xué)的課型

浙江省臨海市臨海小學(xué)徐向陽(yáng)老師在《單篇、群文、整書(shū)閱讀教學(xué)課型的比較與整合》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第1、2期）一文中提出了對(duì)三種閱讀教學(xué)課型進(jìn)行整合的想法并付諸實(shí)踐。徐老師以人教版四年級(jí)上冊(cè)“世界遺產(chǎn)”這個(gè)單元的教學(xué)來(lái)說(shuō)明他們的做法：先從單元導(dǎo)語(yǔ)中找到單元教學(xué)的目標(biāo)。然后單篇教學(xué)《頤和園》，教讀懂游記的方法，教寫(xiě)游記的方法；接著“寫(xiě)景一組”群文閱讀，對(duì)比閱讀《長(zhǎng)城》《頤和園》《秦兵馬俑》三篇課文，梳理各自的寫(xiě)作順序，景色特點(diǎn)，留心游記的常用三種寫(xiě)法；再整本書(shū)閱讀馮驥才的《人類的敦煌》，拓展游記的視野，砥礪經(jīng)典；最后習(xí)作寫(xiě)導(dǎo)游詞，遷移運(yùn)用寫(xiě)游記的方法。

2.組塊教學(xué)課型

《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》在2016年第4期發(fā)表了訪談文章《組塊教學(xué)：為言語(yǔ)智能而教》，介紹了薛法根老師的組塊教學(xué)，同期發(fā)表的還有該校王曉奕老師的《從有限之中獲得無(wú)限——談組塊教學(xué)中的“情境創(chuàng)設(shè)”》、吳江區(qū)桃源小學(xué)嚴(yán)衛(wèi)強(qiáng)老師的《回歸本位，指向語(yǔ)言——談組塊教學(xué)中的“語(yǔ)用教學(xué)”》。為我們展現(xiàn)了別樣的思路，別樣的課型。

3.讀寫(xiě)一體化的課型

衢州市教育局教研室特級(jí)教師施燕紅老師進(jìn)行了小學(xué)語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體課”的思考與實(shí)踐，發(fā)表了題為《打開(kāi)讀寫(xiě)新視窗》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2016年第9期）一文。文章從“讀寫(xiě)一體課”的材料研發(fā)、“讀寫(xiě)一體課”的目標(biāo)架構(gòu)、“讀寫(xiě)一體課”的課型構(gòu)建、“讀寫(xiě)一體課”的有效實(shí)施四個(gè)方面來(lái)闡述。關(guān)于課型構(gòu)建，施老師在文中主要提到了三個(gè)類別：（1）指向“內(nèi)容—形式—情感”的課型。（2）指向“單項(xiàng)—綜合—從單項(xiàng)到綜合”的課型。（3）指向“側(cè)重讀—側(cè)重寫(xiě)—讀寫(xiě)并行”的課型。

4.語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)課型

江蘇南京市高淳區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)柏春花老師在《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》（《小學(xué)教學(xué)研究》2016年第8期）一文中提出了四種基于互聯(lián)網(wǎng)模式的閱讀類教學(xué)模式：超文本整合模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)、問(wèn)題指導(dǎo)模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)、互動(dòng)拓展模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)和專題研究模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)。其中超文本整合模式網(wǎng)絡(luò)閱讀教學(xué)分為三個(gè)大環(huán)節(jié)，只有第二個(gè)環(huán)節(jié)是在集中教學(xué)時(shí)進(jìn)行，并要求根據(jù)需要靈活選擇網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用策略。

三、語(yǔ)文資源的使用

1.師生自身是最鮮活的課程資源

山東省棗莊市市中實(shí)驗(yàn)小學(xué)賈憲章老師發(fā)表《師生自身才是最鮮活的課程資源》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第1、2期）一文，告訴我們：師生自身才是不可忽略的最鮮活的“課程資源”。師生自身特長(zhǎng)是課堂情感最新鮮的“喚醒資源”；師生自身情趣是課堂體驗(yàn)最新鮮的“感染資源”；師生自身經(jīng)歷是課堂參與最新鮮的“愉悅資源”。

2.課程資源的合理運(yùn)用

余映潮老師則在《教材資源活用與實(shí)用的八種方法》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第9期）一文中提出“教材研究不等同于課文研究，其范圍更寬廣，層次更為豐富，資源更為厚實(shí)?！苯處煈?yīng)該“智慧地有創(chuàng)意地打破常規(guī)活用、實(shí)用教材。”他提出的八種方法分別是：選用、移用、改用、仿用、借用、合用、專用、連用。

江蘇省南通如皋市如城鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué)孔祥林老師在《合理運(yùn)用資源，促進(jìn)閱讀教學(xué)高效化》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第9期）一文中提出了五個(gè)成功經(jīng)驗(yàn)：（1）奠定基礎(chǔ)，運(yùn)用資源拓展順勢(shì)導(dǎo)入新課。（2）解除困惑，運(yùn)用資源拓展攻克解讀難點(diǎn)。（3）升華認(rèn)知，運(yùn)用資源拓展豐富情感體驗(yàn)。（4）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，運(yùn)用資源拓展踐行語(yǔ)用訓(xùn)練。（5）鏈接內(nèi)外，運(yùn)用資源拓展推進(jìn)課外閱讀。

3.課程資源的拓展

浙江省寧波市北侖區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)莊蘇波老師在《讓一年級(jí)語(yǔ)文課堂活起來(lái)——淺談小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課程資源的拓展》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第1期）中提出主要途徑：“繪本拓展，滲透常規(guī)教育，潤(rùn)活課外閱讀”；“游戲拓展，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活樂(lè)學(xué)氛圍”；“故事拓展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引活情感體驗(yàn)”；“兒歌拓展，輔助教學(xué)內(nèi)容，韻活節(jié)律感知”；“動(dòng)畫(huà)拓展，突破教學(xué)難點(diǎn)，導(dǎo)活思維啟迪”等有效途徑，“有效地拓寬、豐富課堂教學(xué)資源”。

四、語(yǔ)文策略的選擇

我們從閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行了一些梳理：

1.閱讀教學(xué)策略的選擇

（1）比較閱讀法

比較閱讀是提升閱讀教學(xué)有效性的一種重要方法。浙江省杭州市蕭山區(qū)北干小學(xué)沈軍老師發(fā)表的文章《比較，帶學(xué)生進(jìn)入深度閱讀之旅》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第1、2期），歸納了幾種較易把握的比較閱讀的方法：沉入語(yǔ)言，細(xì)細(xì)推敲詞語(yǔ)；由內(nèi)而外，潛心品讀句子；把握結(jié)構(gòu)，用心研讀段落；關(guān)注個(gè)性，快速瀏覽群文。

浙江省江山市城東實(shí)驗(yàn)學(xué)校周小燕老師在同一期雜志上發(fā)表了《在比較中邁向文本深處》，以《跑進(jìn)家來(lái)的小松鼠》為例，談了比較閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的具體做法與作用，三次比較，三種收獲，層層深入，循循善誘，學(xué)生在比較中產(chǎn)生疑問(wèn)，加深理解，引起共鳴。

（2）非連續(xù)性文本閱讀策略

浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心洪濤漪老師在《非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第4期）一文中介紹了多種常態(tài)閱讀策略：作對(duì)比、猜讀、比照。比照策略中最常用的又是“圖文比照”和“言語(yǔ)比照”。同期還有浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心張衛(wèi)其老師與安吉縣陽(yáng)光學(xué)校鄒功勤老師的文章《非連續(xù)性文本閱讀的多元化評(píng)價(jià)策略》，提出過(guò)程性評(píng)價(jià)以調(diào)查了解為手段，評(píng)價(jià)閱讀態(tài)度；以文本內(nèi)容為憑借，評(píng)價(jià)閱讀策略；以展示交流為平臺(tái)，評(píng)價(jià)閱讀效果；以運(yùn)用實(shí)踐為目的，評(píng)價(jià)閱讀能力。

（3）不同文體的教學(xué)策略

江蘇特級(jí)教師薛法根在《識(shí)體·適體·得體——文體分類教學(xué)的價(jià)值考量》一文中主張小學(xué)四年級(jí)之前按照課文體式來(lái)教，這個(gè)階段的學(xué)生需要學(xué)習(xí)“普通文”的一般閱讀方法，課文篇幅長(zhǎng)短、內(nèi)容深淺、結(jié)構(gòu)繁復(fù)應(yīng)該適度；四年級(jí)之后可以參照原文甚至選用原文來(lái)教，這個(gè)階段的學(xué)生正需要閱讀不同文體的文本，以豐厚閱讀能力。有些原文篇幅比較長(zhǎng)，正可以訓(xùn)練學(xué)生的速讀、跳讀等閱讀方法。

內(nèi)蒙古包頭市東河區(qū)教研室閆曉楓老師在《教學(xué)研究》上發(fā)表的《“教什么”應(yīng)關(guān)照課文的文體特點(diǎn)》一文提出：小說(shuō)應(yīng)“理情節(jié)、品細(xì)節(jié)、樹(shù)形象、悟主旨”，散文應(yīng)“品事件（景物）、悟主旨、學(xué)寫(xiě)法”，歷史故事應(yīng)“依托背景，把握情節(jié)，品析形象，獲得啟迪”，議論文應(yīng)“提煉觀點(diǎn)，尋找論據(jù)佐證，表述結(jié)論”。立足文體特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，幫助學(xué)生找到認(rèn)知文本的地圖，并習(xí)得閱讀此類文體的方法，進(jìn)而以篇達(dá)類，有效提升學(xué)習(xí)效率。

2.習(xí)作教學(xué)策略的選擇

（1）拓寬習(xí)作教學(xué)研究的思路

余映潮老師在《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第6期上發(fā)表文章《拓寬小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)研究的思路》，給人以很大的啟發(fā)：對(duì)教材的課后練習(xí)進(jìn)行了專項(xiàng)的提煉研究，如從“第一次”的角度，對(duì)人教版“寫(xiě)”的練習(xí)設(shè)計(jì)的大致梳理，提煉、提取進(jìn)行思維訓(xùn)練與表達(dá)訓(xùn)練的可用形式；從思維訓(xùn)練的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練；創(chuàng)造豐富多彩的課內(nèi)外練筆的形式，使學(xué)生常常有感興趣的寫(xiě)作、練筆或交流的機(jī)會(huì)。

（2）關(guān)注兒童自由傾吐與個(gè)性表達(dá)

湖北武漢華中師范大學(xué)楊再隋教授與廣東深圳寶安區(qū)西鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研培訓(xùn)中心劉俊祥老師在《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第7～8期上發(fā)表文章《關(guān)于兒童自由傾吐和個(gè)性化表達(dá)的對(duì)話》，文章提出習(xí)作教學(xué)需要教師蹲下身子進(jìn)入兒童的話語(yǔ)體系，將精彩指向兒童自己的寫(xiě)作。

周一貫老師發(fā)表《當(dāng)兒童習(xí)作皈依真實(shí)的“生命表達(dá)”》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第7～8期）一文，提出了很多新的觀點(diǎn)，如：老師應(yīng)“更多去關(guān)注學(xué)生個(gè)體表達(dá)的‘需求，然后按‘需求去改變教師‘供給的內(nèi)容，模式和方法”；“教師應(yīng)當(dāng)供給的是如何更多地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求，幫助和鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的主動(dòng)性和積極性，讓‘供給更好地適應(yīng)‘需求的期盼”。習(xí)作應(yīng)當(dāng)“內(nèi)生”于兒童的真實(shí)思想，這比什么都重要；提倡學(xué)生自主擬題是“自主寫(xiě)作”的必要保證；“有話即長(zhǎng)，無(wú)話即短”，是“真實(shí)表達(dá)”的一種狀態(tài)；只要有利于真實(shí)表達(dá)作者的思想，形式可以不拘一格：寫(xiě)說(shuō)說(shuō)，出班報(bào)，兩地書(shū)，微電影，等等。

（3）作文批改

江蘇省南京市南師附中新城小學(xué)宋運(yùn)來(lái)老師發(fā)表文章《作文3.0——從“全批全改”到“粗批助改”》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第5期），提出了改進(jìn)作文批改的一些有效建議，如：把習(xí)作講評(píng)課上成習(xí)作欣賞課，還提出在習(xí)作欣賞課上，應(yīng)“把紅筆還給學(xué)生，要把每一篇文章，通過(guò)放大鏡賞評(píng)自己文章中的得意之處?！薄罢n堂里，教師和學(xué)生一同經(jīng)歷個(gè)‘批閱來(lái)回，既知道老師依據(jù)什么給文章評(píng)等第，為什么這樣改，還形成了自我修改作文的能力?！?/p>

五、語(yǔ)文課程的建設(shè)

1.微課

浙江省慈溪市觀海衛(wèi)鎮(zhèn)鳴鶴小學(xué)岑克平老師在《“微”亦足道——例談閱讀教學(xué)中微課運(yùn)用的幾種方式》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第6期）一文中詳細(xì)介紹了微課的使用。文章認(rèn)為微課可以分為講授類、問(wèn)答類、演示類等；從學(xué)習(xí)階段來(lái)看，微課又可分為課前預(yù)習(xí)型、課中學(xué)習(xí)型、課后拓展型。

浙江省寧波市海曙區(qū)海曙中心小學(xué)的凌虹老師發(fā)表了《如何選好微課的“點(diǎn)”——以小學(xué)四年級(jí)微課程制作為例》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第6期）一文，提出小學(xué)語(yǔ)文微課開(kāi)發(fā)可以緊扣知識(shí)應(yīng)用的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)習(xí)過(guò)程的疑難點(diǎn)、教材拓展的延伸點(diǎn)，確定主題，以保證選點(diǎn)精小、目標(biāo)集中，有效發(fā)揮微課的作用。

2.拓展課程

新疆烏魯木齊市第二十二小學(xué)李焰梅老師在《小學(xué)語(yǔ)文閱讀拓展課程實(shí)施的思考》（《語(yǔ)文教學(xué)通訊·小學(xué)版》2016年第6期）一文中介紹了她的做法：以文帶文、由文及書(shū)、由單個(gè)學(xué)科到多學(xué)科。

甘肅省蘭州市榆中縣高墩營(yíng)學(xué)校魏全忠老師在《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞拓展閱讀研究》（《新課程（上）》2016年第2期）一文中提出了自己關(guān)于古詩(shī)詞拓展課程的觀點(diǎn)：小學(xué)古詩(shī)詞的拓展閱讀需多種方式并用，但必須以教材為基礎(chǔ)，有兩種較為實(shí)用的方法：第一，以教材中某一首詩(shī)為藍(lán)本，找一些同其風(fēng)格相似，或者內(nèi)容相似的詩(shī)詞做延伸閱讀；第二，以教材某一首詩(shī)的作者為出發(fā)點(diǎn)，拓展閱讀同一名作者的不同詩(shī)歌。

浙江省余姚市第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)唐波老師發(fā)表文章《棉花姑娘的多重角色——例談學(xué)科融合教學(xué)》（《教學(xué)月刊·小學(xué)版》2016年第1、2期），以人教版一年級(jí)下冊(cè)《棉花姑娘》為例，談了他融合語(yǔ)文、科學(xué)、綜合等學(xué)科進(jìn)行教學(xué)的具體做法。

《當(dāng)代教育家》雜志總編李振村在發(fā)表文章《“全課程”：給孩子一個(gè)豐富完整的世界》（《當(dāng)代教育家》2016年第1期），全面介紹了“全課程”實(shí)施的理念與策略。