信息化環(huán)境中英語自主學(xué)習(xí)設(shè)計

摘 要：針對高職學(xué)生特點(diǎn)，文章闡述了在信息化環(huán)境下，英語教師借助信息技術(shù)，制訂自主學(xué)習(xí)設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的興趣，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以期提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；信息化；微課；學(xué)習(xí)設(shè)計

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）35-0042-02 收稿日期：2016-10-14

作者簡介：張瑩瑩（1981—），女，天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院講師，碩士，研究方向：美國文學(xué)、專門用途英語。

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一個全新的教學(xué)模式， 它倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者全面參與學(xué)習(xí)過程，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、策略的選擇，目標(biāo)的確立以及對這一系列活動的總結(jié)和修正； 學(xué)習(xí)者通過對自身學(xué)習(xí)活動的不斷反思，調(diào)整策略而獲得最佳學(xué)習(xí)效果。[1]通常，狹義的自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)校環(huán)境下由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的自主學(xué)習(xí)，教師制訂總體教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃并完成的學(xué)習(xí)方式。通過這種有教師指導(dǎo)的半獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸形成完全的、終身性的自主學(xué)習(xí)能力。

二、高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)

經(jīng)過對天津商務(wù)職業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我?！保?015級學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計分析，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有下列特點(diǎn)：

（1）對教師指導(dǎo)依賴性強(qiáng)。90%的學(xué)生表示依靠任課教師解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題，依賴教師的監(jiān)督完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)，自主學(xué)習(xí)能力較差。

（2）缺少學(xué)習(xí)計劃性。約有35%的學(xué)生表示自己會制訂英語學(xué)習(xí)計劃，以提高英語語法、口語水平為主。大部分學(xué)生沒有英語學(xué)習(xí)計劃，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)僅僅是通過考試。

（3）制訂的計劃很難實(shí)施或堅持。制訂計劃的學(xué)生通常難以完成自己的計劃，僅有2.3%的學(xué)生表示自己堅持完成了學(xué)習(xí)計劃。

（4）課前不預(yù)習(xí)，課堂參與不夠積極。僅有14.6%的學(xué)生會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，包括自主預(yù)習(xí)和完成教師的預(yù)習(xí)作業(yè)。在課堂教學(xué)中，僅有17%的學(xué)生能夠積極參與課堂，完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。40%的學(xué)生會開小差、玩手機(jī)、與同學(xué)說話，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，無法整堂課都集中精力認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（5）課外較少學(xué)習(xí)和使用英語。5%的學(xué)生課外從不學(xué)習(xí)英語，約有27.8%的學(xué)生每周學(xué)習(xí)三個小時左右，大部分學(xué)生只在考試前幾天學(xué)習(xí)英語以應(yīng)付考試。學(xué)生最喜歡的英語學(xué)習(xí)方式是看英語影片，在課外基本不使用英語。

三、高職院校信息化條件對英語自主學(xué)習(xí)的支持

高職院校越來越重視信息化建設(shè)，在信息化領(lǐng)域投入了更多的精力，并逐步在硬件和軟件建設(shè)上增加投入，為師生提供較好的信息環(huán)境。以我校為例，學(xué)校建有多媒體教室、計算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心，無線網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，電子閱覽室和建立數(shù)據(jù)資源庫并購買教學(xué)軟件，在學(xué)生宿舍統(tǒng)一提供了網(wǎng)絡(luò)條件。高職院校一般都聘用一批專業(yè)化的信息教師隊伍，專門為學(xué)生開設(shè)信息化課程，為英語以及其他專業(yè)的教師提供培訓(xùn)，提高師生的信息化技術(shù)水平。以我校為例，英語教師的年齡平均在30歲左右，普遍比較年輕，能夠熟練操作信息化技術(shù)輔助教學(xué)，并在利用信息化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面作出了一些嘗試，如多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計開發(fā)、Flash制作、視頻制作及剪輯，開展信息化教學(xué)大賽及微課大賽。師生之間建立了微信、QQ交流平臺及討論吧，可以隨時就英語學(xué)習(xí)進(jìn)行音視頻交流。

四、信息化環(huán)境中英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計

信息化時代呼喚學(xué)習(xí)方式的變革、教學(xué)方式的改革，追問著學(xué)習(xí)者的質(zhì)量效果。[2]信息化英語自主學(xué)習(xí)的設(shè)計，應(yīng)該包括對學(xué)習(xí)資源的設(shè)計，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計、對學(xué)習(xí)信息的設(shè)計，并對自主學(xué)習(xí)的活動進(jìn)行設(shè)計。我校的英語聽說課，使用《朗文交互英語》教材和朗文交互英語在線學(xué)習(xí)平臺，采用課堂教學(xué)和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，并按下列步驟進(jìn)行設(shè)計：

（1）以《朗文交互英語》教材為基礎(chǔ)，選定合適的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。選取十個單元，每個單元一個獨(dú)立的主題作為自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，分別為：Introductions，People and Personalities，F(xiàn)ood，Activities and Entertainment，Health，Transportation，Invitations，Technology and Computers，Responsibilities and Travel Problems.

（2）制訂自主學(xué)習(xí)的總體教學(xué)目標(biāo)。教師對每個單元的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，在語法、詞匯、聽力、對話、閱讀和寫作六個方面應(yīng)該達(dá)到的水平。學(xué)生根據(jù)每個單元的總體目標(biāo)結(jié)合自身實(shí)際情況制訂個人目標(biāo)，凸顯了信息化教學(xué)中教學(xué)個性化的特征。

（3）設(shè)計自主學(xué)習(xí)的任務(wù)和問題。在這個環(huán)節(jié)，教師根據(jù)不同單元主題采用任務(wù)驅(qū)動和情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師給出的任務(wù)和創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生英語實(shí)際水平，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠順利完成。

（4）信息資源的查找。這門課程有一半的課時是在計算機(jī)實(shí)訓(xùn)中心上課，為查找信息資源提供了便利。學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及教師給出的任務(wù)和問題，通過朗文交互平臺的資源欄目、教師提供以及在網(wǎng)站上查找三個途徑獲取資源。學(xué)生在網(wǎng)站上獲取資源時，需要教師進(jìn)行篩選和評價，這個過程提高了學(xué)生信息獲取能力、鑒別能力和整合能力，并對信息和所學(xué)知識進(jìn)行有意義的建構(gòu)學(xué)習(xí)，這正是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

（5）設(shè)計英語交互環(huán)境，線上線下交互相結(jié)合。教師要有目的地去引導(dǎo)交流活動，營造一種和諧、健康的交互范圍，即建立起交互的軟環(huán)境。[3]在計算機(jī)輔助教學(xué)的課堂上，信息化為英語自主學(xué)習(xí)提供了全新的、交互式的空間，教師與學(xué)生之間、學(xué)生相互之間以及學(xué)生與計算機(jī)之間都有了不同于傳統(tǒng)課堂的交互環(huán)境。在常規(guī)課堂上，學(xué)生之間可通過小組協(xié)作或兩人合作的方式，協(xié)同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在交互平臺上，學(xué)生通過討論吧，以及微信、QQ群、手機(jī)APP軟件進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師始終關(guān)注學(xué)生的任務(wù)完成情況和討論情況，隨時與學(xué)生互動，在線答疑，調(diào)整教學(xué)過程。

（6）學(xué)習(xí)結(jié)果的評價和展示。通過錄制視頻、PPT展示、演講和小劇表演等形式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)和課堂交流展示。通過展示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)。同時學(xué)習(xí)展示能夠提高學(xué)生相互評價能力，根據(jù)同伴的評價作出學(xué)習(xí)調(diào)整。

五、需要關(guān)注的問題

（1）教師角色的改變。改變傳統(tǒng)課堂中教師為主導(dǎo)者和統(tǒng)治者的角色，應(yīng)引入建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者、組織者和建構(gòu)者，對自主學(xué)習(xí)進(jìn)行設(shè)計，注重“協(xié)作學(xué)習(xí)”、情境及學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是最好的老師，是自主學(xué)習(xí)的永動機(jī)。根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，針對不同學(xué)生群體，著眼于最近發(fā)展區(qū)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高情境的真實(shí)性，增加學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成就感都是值得嘗試的方法。

參考文獻(xiàn)：

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王海燕，李 芒.信息化環(huán)境中高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，（1）.