淺談小學(xué)德育工作中家庭教育的問(wèn)題及對(duì)策

晏春梅+譚玉

摘要：父母是孩子的第一任老師，孩子從呱呱墜地那一刻，就開(kāi)始接受家庭氛圍的浸潤(rùn)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾把孩子比喻為一塊大理石，他認(rèn)為需要六位雕塑家來(lái)共同把這塊大理石塑造成一件藝術(shù)品：1家庭；2學(xué)校；3兒童所在的集體；4兒童本人；5書(shū)籍；6偶然因素。從排序上不難看出，家庭教育在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中占據(jù)著最為重要的作用，因此，本文將就德育工作中的家庭教育部分展開(kāi)一些討論。

關(guān)鍵詞：德育工作；家庭教育；問(wèn)題；解決辦法

中圖分類(lèi)號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0022-02

1.家庭教育中出現(xiàn)的問(wèn)題：

隨著商品經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人民大眾生活水平不斷提高，現(xiàn)在的家長(zhǎng)已不再像以前只滿(mǎn)足于讓孩子吃飽穿暖，而是在精神層面有了更高的期待和要求。但是，教子需有方，眾多家長(zhǎng)中，由于缺乏系統(tǒng)的家庭教育知識(shí)，在教育子女時(shí)總顯得力不從心，因此，出現(xiàn)了形形色色的問(wèn)題：

1.1 不切實(shí)際型：小馮的父親是航空公司的管理人員，母親是某高校的教師，可以說(shuō)是一個(gè)典型的知識(shí)分子家庭，但是這個(gè)孩子平時(shí)寡言少語(yǔ)，不愿意主動(dòng)表現(xiàn)自己，并且做出一個(gè)決定前總是猶豫不決，對(duì)自己的能力持懷疑態(tài)度。通過(guò)和父母的接觸我發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橛辛己玫募彝ブR(shí)背景，小馮的父母總把孩子定義為超常兒童，對(duì)孩子給予了過(guò)高的期望，這讓孩子的壓力很大，總擔(dān)心達(dá)不到父母的要求受到責(zé)罵，而越是擔(dān)心，就越是造就了孩子優(yōu)柔寡斷的性格。

其實(shí)，我們的生活中這樣的家長(zhǎng)比比皆是，無(wú)論是知識(shí)分子家庭，還是普通工人農(nóng)民家庭，總有一些家長(zhǎng)因?yàn)樽约撼砷L(zhǎng)中的一些缺失，而期望在孩子身上得到彌補(bǔ)，希望孩子成為社會(huì)的高精尖人才，可是這樣對(duì)孩子期望過(guò)高，反而讓處于成長(zhǎng)階段的孩子心理壓力過(guò)大，而無(wú)法在一個(gè)健康的環(huán)境中得到成長(zhǎng)。

1.2 高分追求型：糖糖是家中的獨(dú)子，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)也是名列前茅，可是出了學(xué)習(xí)，他什么也不會(huì)。早餐時(shí)間，他端著兩個(gè)飯盒打飯，一個(gè)盛的粥，一個(gè)盛的饅頭和菜，但是就在老師幫他盛好，遞給他之后，他就不自覺(jué)地將其中一個(gè)飯盒里的食物倒掉，倒到地上后，孩子顯得不知所措，就看著一堆食物發(fā)呆。午休起床后，所有的孩子都在整理自己的臥具，只有他看著自己的小毛毯發(fā)呆，不知道該怎么疊。后來(lái)，通過(guò)和他的母親交談，我知道他的父母一直以來(lái)，就把學(xué)習(xí)好作為孩子奮斗的終極目標(biāo)，所以，在家里，所有家務(wù)事都不讓他參與，甚至于要寫(xiě)作業(yè)了，都是媽媽把書(shū)本打開(kāi)放到桌上，他直接過(guò)去寫(xiě)就行，寫(xiě)完后一切由媽媽來(lái)收拾。由此也導(dǎo)致了孩子到小學(xué)都沒(méi)有同時(shí)端好兩個(gè)碗的平衡能力，不知道怎么疊被子。

糖糖的例子也許略顯極端，但是由于現(xiàn)在競(jìng)爭(zhēng)力加大，不少孩子的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，更多的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子沒(méi)時(shí)間，也沒(méi)必要去接觸家務(wù)，只需要學(xué)習(xí)，把分?jǐn)?shù)搞上去就可以了，所以我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在出現(xiàn)了越來(lái)越多只會(huì)學(xué)習(xí)的片面型"人才"，可是，孩子的優(yōu)秀，不僅僅是學(xué)習(xí)，孩子的人生，也不僅僅是分?jǐn)?shù)。

1.3 簡(jiǎn)單粗暴型：小易是個(gè)攻擊性很強(qiáng)的孩子，總愛(ài)欺負(fù)同學(xué)，他在學(xué)校的期間可以說(shuō)是"小狀時(shí)時(shí)有，大狀三六九"。一次，一個(gè)做值日的同學(xué)正拿著洗凈的拖把回教室，在過(guò)道上碰見(jiàn)他了，他一把把同學(xué)推到在地，那個(gè)同學(xué)因?yàn)楹翢o(wú)防備，最后摔成了輕微腦震蕩。還有一次，他見(jiàn)到幾個(gè)男生在一起踢足球，就跑過(guò)去把這幾個(gè)男生一通拳打腳踢，搶過(guò)足球一腳踢出了操場(chǎng)外。我在多次批評(píng)教育無(wú)果后找來(lái)家長(zhǎng)談話，發(fā)現(xiàn)他的父親脾氣暴躁，后通過(guò)跟孩子談心，才得知他只要一犯錯(cuò)誤，家長(zhǎng)往往是棍棒伺候，打一頓之后就完事。

孩子在小學(xué)階段模仿能力非常強(qiáng)，師長(zhǎng)的一言一行都對(duì)他們有著指導(dǎo)作用，而我們有些家長(zhǎng)就正是因?yàn)槿狈?yīng)有的教育方法，對(duì)孩子武斷行事，出了問(wèn)題打一頓，不僅沒(méi)讓讓孩子知道錯(cuò)在哪兒，怎么改正，反而學(xué)到了武力解決問(wèn)題。

2.家庭教育缺失的應(yīng)對(duì)方法

2.1 家庭方面的努力。作為家庭，應(yīng)更新觀念，提高認(rèn)識(shí)，注意養(yǎng)教結(jié)合，愛(ài)嚴(yán)結(jié)合，言傳身教結(jié)合。要經(jīng)常與學(xué)校保持聯(lián)系，相互了解，溝通情況，做到與學(xué)校教育相對(duì)同步。督促孩子保質(zhì)保量地按時(shí)完成學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。不提與學(xué)校相矛盾的要求，不當(dāng)著孩子的面非議學(xué)校，埋怨、責(zé)怪老師。同時(shí)，教育孩子熱愛(ài)學(xué)校，尊敬老師，關(guān)心同學(xué)。

（1）變分?jǐn)?shù)第一為全面發(fā)展。分?jǐn)?shù)的高低不一定能反映出孩子的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，分?jǐn)?shù)低不一定智力差，會(huì)讀書(shū)不一定會(huì)做人。在分?jǐn)?shù)第一的指揮棒下，現(xiàn)在許多家長(zhǎng)都極端重視對(duì)子女的早期智力開(kāi)發(fā)，執(zhí)著而盲目地追求孩子早慧，而忽視了頭等事情--育人。年輕的父母不應(yīng)當(dāng)通過(guò)機(jī)械的強(qiáng)化訓(xùn)練，讓孩子認(rèn)識(shí)幾千個(gè)生字，記若干個(gè)單詞，背上上百首唐詩(shī)，并覺(jué)得是值得炫耀或者驕傲的事情。因?yàn)槟承┲R(shí)和某種技能可以速成，但良好的行為規(guī)范的養(yǎng)成、人生經(jīng)驗(yàn)的積累、科學(xué)的人生觀世界觀、正確價(jià)值觀的確立卻是難以速成的。所以說(shuō)"經(jīng)師易得，人師難求"。希望每位都家長(zhǎng)能夠轉(zhuǎn)變觀念，成為關(guān)心孩子全面發(fā)展的"人師"。

（2）變期望過(guò)高為因材施教。大多數(shù)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能考上大學(xué)，把它看作是"成才"的唯一途徑。常言道，量體裁衣。所以我們對(duì)孩子應(yīng)因材施教，如果不顧孩子的實(shí)際揠苗助長(zhǎng)，勢(shì)必會(huì)造成精力、物力上的浪費(fèi)。實(shí)際調(diào)查表明：大人期望值越高，孩子實(shí)現(xiàn)值越低。這種二律相反現(xiàn)象在家庭教育中相當(dāng)普遍地存在著。我認(rèn)為還是應(yīng)多給孩子一些主動(dòng)權(quán)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以使其發(fā)展個(gè)性，順勢(shì)成才。當(dāng)然，應(yīng)該是"順其自然，而又不任其自然"。

（3）變專(zhuān)制管教為民主管理。就學(xué)習(xí)而言，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育說(shuō)一不二，不顧孩子的意愿和個(gè)性特點(diǎn)，盲目地強(qiáng)迫孩子學(xué)這學(xué)那，致使孩子產(chǎn)生了逆反心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)艱苦的過(guò)程，需要從成人對(duì)他們的尊重和愛(ài)中獲得求知的興趣和成功的喜悅。家長(zhǎng)應(yīng)與學(xué)生心靈交融，讓孩子的成長(zhǎng)充滿(mǎn)愉快。

2.2 加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的溝通。讓家庭教育做得好的家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法，對(duì)所有家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，更具啟發(fā)，也更親切。每一個(gè)孩子在成長(zhǎng)中都會(huì)遇到一些問(wèn)題，有些問(wèn)題在很多孩子身上都會(huì)發(fā)生，而如果能從成功家長(zhǎng)那里汲取到經(jīng)驗(yàn)，就能活學(xué)活用，避免走很多彎路。而且，家長(zhǎng)之間的溝通也可以讓一些缺乏目標(biāo)和方法的家長(zhǎng)找到方向，讓一些脾氣暴躁的家長(zhǎng)平和心態(tài)，更好，更積極地面對(duì)孩子的成長(zhǎng)。

在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，學(xué)校教育、家庭教育應(yīng)密切配合，協(xié)調(diào)一致，如果能相互支持，形成合力，就會(huì)推動(dòng)教育的步伐。愿學(xué)校教育與優(yōu)化的家庭教育攜起手來(lái)，愿所有家長(zhǎng)和全社會(huì)都應(yīng)行動(dòng)起來(lái)，為我們民族的振興、祖國(guó)的前程群策群力，為培養(yǎng)21世紀(jì)的高素質(zhì)人才而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蘇霍姆林斯基，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，1992

[2] 岳志明，《構(gòu)建家庭與學(xué)校的教育合力》，中國(guó)知網(wǎng)，1992