小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究

江蘇省張家港市云盤小學 顧文娟

小學語文課堂中學生表演性朗讀的運用研究

江蘇省張家港市云盤小學 顧文娟

小學語文教師在課堂中開展表演性朗讀，可以讓學生掌握文本中的生字生詞、使學生完整的理解語文文本的內(nèi)容、讓學生與課文文本的情感與思想產(chǎn)生共鳴。在小學語文教學中開展表演性朗讀訓練有非常重要的意義。

小學語文 語文教學 朗讀

表演性朗讀，是把書面文字轉(zhuǎn)化為有聲文字的一種表演形式，學生在開展表演性朗讀活動的時候，能通過獨特的創(chuàng)作轉(zhuǎn)換文字形式，小學語文教師必須引導學生掌握這種語言轉(zhuǎn)換形式，本次研究說明了在小學語文課堂字中，教師引導學生開展表演性朗讀活動的作用。

1.應用表演式朗讀引導學生掌握生字生詞

部分小學生在學習語文知識的時候，有偷懶的學習習慣。這種學習習慣表現(xiàn)在：學生在閱讀語文文本的時候，發(fā)現(xiàn)了陌生的生字、生詞，不去主動的查閱工具書來了解生字生詞，而是覺得既然只有幾個生字生詞不認識，并且不認識這些生字生詞也不影響理解文字的內(nèi)容，那么又何必學習呢？如果學生不能在學習中主動學習語文知識，他們就不能在學習語文文本的過程中積累語文知識。語文教師在開展表演性朗讀時，學生必須掌握生字生詞的讀法，教師可以應用這種教學方法幫助學生克服惰性學習心理。

以小學語文教師引導學生學習《三袋麥子》為例，有一名小學語文教師在開展教學課堂教學前，曾引導學生自主的預習過功課。在開展課堂教學的時候，教師了解有一名學生A有惰性的學習心態(tài)，于是在課堂中點名要求學生A起來應用表演性的方式朗讀課文。學生A讀到：“黃燦燦”的麥子時，發(fā)現(xiàn)因為自己不認得“燦燦”兩個字怎么讀，所以不能把課文順利的讀下去了，學生A靈機一動，應用認偏旁的方法，把這兩個字讀成“shān”，這一名教師立即問，“燦”字到底應該怎么讀？是讀一聲，還是應讀幾聲？學生A想了一想，說應讀一聲。教師要求學生A現(xiàn)在查字典，讓他了解“燦”字應該怎么讀，學生A查完字典后，發(fā)現(xiàn)“燦”字不念“shān”，而應念“càn”。這一名教師沒有繼續(xù)批評學生A，而是要學生A繼續(xù)往下讀，學生A念到“烙餅”這個詞時，又停頓下來了，這次，學生A不敢念“gè”餅了，他表示，這一次他沒有做好預習學習，不能把課文順利的讀下去，下一次，他一定做好課前預習。

小學生在學習語文文本的時候，必須要掌握語文文本中的生字生詞，這是學生必須掌握的、最基本的語文知識。語文教師可以應用引導學生做表演式朗讀的方法了解學生生字生詞掌握的情況，使學生了解到，他們在學習語文文本的時候，不能偷懶，必須要學習好生字生詞。

2.應用表演式朗讀引導學生了解文本內(nèi)容

部分小學生在學習語文知識的時候，會草草的看看語文課本，他們說他們已經(jīng)閱讀了語文文本，掌握了語文文本中說的知識了。實際上，語文教師點名起來，要求學生回答問題的時候，發(fā)現(xiàn)這些學生雖然閱讀了語文文本，卻也很快忘記了學習過的語文知識。中國古人說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這就是指學生在朗讀課文的時候，會因為朗讀而不得不記住語文文本的內(nèi)容，所以，語文教師要求學生應用表演式的方法朗讀課文，可以幫助學生記住語文文本中描述的內(nèi)容。

依然以那一名小學語文教師引導學生學習《三袋麥子》為例，那一名小學語文教師接下來點學生B上臺，接著學生A的朗讀開展表演式朗讀，學生B上臺繼續(xù)朗讀了兩段。當學生B還要繼續(xù)朗讀的時候，這一名教師示意學生B暫時停止朗讀，然后點名學生C說明學生B讀了哪些內(nèi)容？這些內(nèi)容可以怎么概括？學生C剛才沒有把精力集中在課堂上，于是不能理解剛才學生B是從哪里讀起，也不知道他讀到哪兒了。這一名教師沒有直接批評學生C，而是引導學生B告訴他，他剛才讀過了什么內(nèi)容。學生B經(jīng)過思考，說土地爺爺送了小豬和小年各一袋麥子，小豬把麥子做成饅頭和烙餅吃了，小牛把麥子保存起來了。此時學生C低下了頭，這一名教師對學生C說：“剛才，你沒有認真的學習，是學生B告訴你課文中講了什么內(nèi)容，現(xiàn)在，換你朗讀課文給大家聽，接下來你告訴大家課文里講了什么內(nèi)容好不好？”當學生C發(fā)現(xiàn)自己沒有認真聽課非但沒有受到批評，而且還有機會展現(xiàn)自己的時候，學生C非常高興，立即投入到表演式朗讀的學習中。

小學語文教師在開展表演性朗讀教學的時候，可以應用朗讀性教學吸引學生的學習注意力，通過點名讓學生朗讀來了解課文文本的內(nèi)容。語文教師可以通過這樣的教學使學生了解到，當他們失去了學習注意力的時候，可以通過表演性朗讀來集中學習注意力，深入的理解課文的內(nèi)容。

3.應用表演式朗讀引導學生理解文本思想

一篇經(jīng)典的文章，通常包含著作者的感情、作者的思想，語文教師可以引導學生通過朗讀與作者的情感共鳴，使學生在朗讀的過程中深入的理解作者的思想。當學生只有能夠理解語文文本的思想，才算真正理解了語文文本的意思。

依然以那一名小學語文教師引導學生學習《三袋麥子》為例，當學生C讀到土地公公來小豬、小牛、小猴家拜訪的時候，學生的朗讀非常平淡，沒有讀出文本中的感情。這一名教師立即讓學生C暫停，然后引導學生們共同思考，剛才學生C的朗讀，讀出了土地公公心理的變化了嗎？土地公公怎么看待小豬、小牛、小猴的做法呢？學生經(jīng)過分析，認為土地公公看到小豬吃完了食物，是“哈哈大笑”，這表示土地公公認為麥子被有效的利用了，他很開心，土地公公見到小牛以后，發(fā)現(xiàn)小牛懂得長期規(guī)劃食物，于是認可了小牛的做法；而唯有小猴是用一袋麥子創(chuàng)造了更多的麥子，這種做法，土地公公不僅是認可，并且是欣賞，于是課文中說土地公公“興奮”了。這時，教師引導學生C思考，剛才同學們說得對不對？這一段朗讀，應當如何突出土地公公的感情呢？學生C經(jīng)過思考，應用層進式的方法讀出了土地公公的感情。

小學語文教師在開展表演性朗讀教學的時候，可以引導學生從朗讀的角度了解課文文本中的感情和思想，使學生了解到，只有在朗讀的過程中讀出文本的情感與思想，表演式朗讀才是成功的。只要學生長期受到這樣的表演性朗讀訓練，學生就能積累大量語文知識，深入了解語文知識中蘊含的思想。

【結(jié) 語】

小學語文知識可以應用表演式朗讀開展基礎語言教學、讓學生理解課文文本的內(nèi)容、使學生理解課文文本中的思想。只要語文教師長期開展表演式朗讀訓練，就能讓學生在朗讀語文文本的過程中掌握大量的語文知識。