淺談初中語(yǔ)文閱讀的新方式

江西省贛州市于都縣水頭中學(xué) 孫曉英

淺談初中語(yǔ)文閱讀的新方式

江西省贛州市于都縣水頭中學(xué) 孫曉英

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。它是書(shū)與學(xué)生的心靈、生活之間的橋梁，是學(xué)生了解社會(huì)、體驗(yàn)生活、表達(dá)自我的過(guò)程。正如讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。閱讀能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既是一種重要的知識(shí)能力，同時(shí)又是學(xué)生應(yīng)該具備的一種重要素質(zhì)能力。那么該如何在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文閱讀上開(kāi)拓出新天地是本文要跟大家一起探討的問(wèn)題。我將從以下四個(gè)方面進(jìn)行闡述，希望與各位同仁相互交流，對(duì)大家有一定的啟發(fā)。

閱讀教學(xué) 初中語(yǔ)文 新天地

一、題目是閱讀的心靈窗戶

題者“額頭”也，目者“眼睛也”。閱讀一篇文章，我們首先看到的就是題目。題目是文章內(nèi)容的提煉、概況、濃縮。因此學(xué)會(huì)分析題目有助于對(duì)我們理解文本的中心思想和內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》這篇文章時(shí)，我們可以從題目的字面意思和深層含義兩方面來(lái)分析。而理解題目含義應(yīng)先明確其本義，然后再突破本義，分析其引伸義、象征義、比喻義。可以這樣引導(dǎo)式地提問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得這個(gè)題目好不好，好在哪里？”“為什么要起這樣的題目？”“‘再’字表達(dá)了什么意思？”例如在分析：你認(rèn)為“脫險(xiǎn)”和“走一步，再走一步”相比較哪個(gè)更好的時(shí)候，我們可以這樣進(jìn)行解析：“脫險(xiǎn)”僅表達(dá)出文章所敘述的事情，并沒(méi)有表達(dá)出作者經(jīng)過(guò)這件事所得到的啟迪。而原來(lái)的題目傳達(dá)了要將大困難分成一小份一小份，然后一步步解決，化整為零就能戰(zhàn)勝困難。這種引導(dǎo)式的方法有利于活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。也潛移默化地讓學(xué)生們?cè)谧稣n外閱讀看到文章題目的時(shí)候能自己主動(dòng)思考，然后慢慢的學(xué)會(huì)從題目上去把握全文思想。這也對(duì)今后的寫(xiě)作取題目也有所幫助。

二、推敲字詞錘煉閱讀能力

文章由字詞組成，字里行間都會(huì)流露出作者的思想感情，反映作者的心靈世界。所以，在閱讀過(guò)程中，老師還要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字詞句語(yǔ)句的敏感度。并在教學(xué)過(guò)程中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生積累優(yōu)美詞句的精彩用法，以此豐富閱讀知識(shí)。閱讀中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)就算是同一個(gè)詞，但在不同的語(yǔ)境中的有不同的使用就會(huì)有不同的意思。就比如文章中流露出包含作者情感的關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞是為文章主題服務(wù)的。因此我們?cè)陂喿x的過(guò)程中要去分析作者為什么用這個(gè)詞？換一個(gè)詞表達(dá)好不好。例如：“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字用的妙，妙在哪里？我們知道“綠”字本身是一個(gè)顏色的形容詞，但在詩(shī)中變成使動(dòng)法的動(dòng)詞，這樣一來(lái)就不僅有色彩感還有動(dòng)態(tài)感，給人以視覺(jué)美，表達(dá)出了江南的一派生機(jī)，欣欣向榮的景象。同時(shí)也傳遞出作者對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念。因此閱讀過(guò)程中要注意揣摩詞語(yǔ)內(nèi)涵，仔細(xì)分析詞語(yǔ)不同搭配所表現(xiàn)出來(lái)的不同感情色彩，當(dāng)然也要留意語(yǔ)言表面的矛盾之處，然后分析其背后的復(fù)雜情感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課堂交流是一種開(kāi)放式探究活動(dòng)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因此老師要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)會(huì)與他人討論，從而完善自身的文學(xué)知識(shí)、提升文化素養(yǎng)。例如在教學(xué)七年級(jí)《少年閏土》這一課時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生熟悉課文，然后提出相關(guān)問(wèn)題：“文章哪些字段可以反映出閏土是一個(gè)什么樣子的人？”等學(xué)生們紛紛舉手回答，各自發(fā)表自己的看法。就可以提 引導(dǎo)性的再問(wèn)問(wèn)題：“通讀全文，聯(lián)系人物性格，想象作者與閏土是如何話別的？”開(kāi)放性的問(wèn)題有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想聯(lián)系能力，還有上課積極性。也有利于樹(shù)立學(xué)生閱讀信心和興趣。通過(guò)學(xué)生的回答也方便我們了解學(xué)生對(duì)文章的理解程度。使我們教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

四、用角色扮演激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

扮演角色這一模式是根據(jù)教學(xué)相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生表演角色，以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，營(yíng)造輕松愉快的氣氛，做到愚教于情，愚教于趣。讓學(xué)生深入了解人物性格，清楚文章主題。同時(shí)也會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如《盲孩子和他的影子》這篇課文，讓學(xué)生自由分組來(lái)扮演角色，通過(guò)角色扮演將自己對(duì)課文的理解表達(dá)出來(lái)。只有讀者熱情閱讀，與文本進(jìn)行對(duì)話，與作者進(jìn)行心靈交流，才會(huì)在閱讀過(guò)程中自己理解文章的內(nèi)涵，構(gòu)建自己的閱讀體系。而這一點(diǎn)也說(shuō)明閱讀是學(xué)生自己的事，是別人代替不了的。所以要尊重學(xué)生的獨(dú)特閱讀感悟，并允許學(xué)生用自己的方式表達(dá)閱讀結(jié)果。就有可能產(chǎn)生“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)林黛玉”的閱讀效果。也有可能產(chǎn)生新的閱讀創(chuàng)意從而開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，何樂(lè)而不為。

【結(jié) 語(yǔ)】

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“積累三十年的經(jīng)驗(yàn)，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！弊寣W(xué)生充分閱讀，在讀的過(guò)程中感悟，做閱讀的主人而老師這這閱讀過(guò)程中所要做的是引導(dǎo)學(xué)生思考，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，因材施教可見(jiàn)閱讀在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)中的重要性。所以要重視語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、自悟、自得的能力，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的最終目的。根據(jù)初中生的特點(diǎn)開(kāi)創(chuàng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的新方式，從而提高初學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。