基于學(xué)習(xí)共同體下的反轉(zhuǎn)課堂模式的研究

江蘇省蘇州市三元實驗小學(xué) 顧麗艷

基于學(xué)習(xí)共同體下的反轉(zhuǎn)課堂模式的研究

江蘇省蘇州市三元實驗小學(xué) 顧麗艷

一、研究背景

反轉(zhuǎn)課堂源自美國的一種新型教學(xué)模式——Flipped Class Room（顛倒的教室），與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比其最大的特點是把知識傳授的過程放到課堂之外，讓學(xué)生選擇最適合自己的方式接受知識，而把知識內(nèi)化的過程放到課堂內(nèi)，以便老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間有更多的交流和溝通。這一教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“教師在課上給學(xué)生授課，學(xué)生回家完成回家作業(yè)”的方式正好相反。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式環(huán)境中，學(xué)生個體反復(fù)經(jīng)歷聽課、作業(yè)、聽課、作業(yè),學(xué)生無論成績?nèi)绾?，課程都將進(jìn)入下一個主題。即使得到95分的學(xué)生，也還有5分的困惑沒解決，無法保證每一個學(xué)生都能百分百學(xué)透一個知識點。而且學(xué)生個體的學(xué)習(xí)能力比較局限，如果能建立學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，并采用反轉(zhuǎn)課堂的模式，便能利用團(tuán)隊的力量，實現(xiàn)預(yù)習(xí)時間最大化，課堂時間高效化，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和探究能力。

二、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

據(jù)筆者觀察，英國的一些中小學(xué)也在嘗試反轉(zhuǎn)課堂，并且據(jù)英國艾郡的Passmores（當(dāng)?shù)仡愃平處熍嘤?xùn)發(fā)展機(jī)構(gòu)）的負(fù)責(zé)人介紹，反轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)運用的比例高于在小學(xué)的運用。近年國內(nèi)也逐漸興起對反轉(zhuǎn)課堂研究的熱潮：筆者曾經(jīng)參觀了全國有名的杜郎口中學(xué)，在觀摩了他們學(xué)校的課堂教學(xué)以及聽了學(xué)校教學(xué)介紹后。震撼于杜郎口學(xué)生的自信、學(xué)習(xí)能力以及探究能力。究其原因原來是杜郎口始終堅持秉持著一個理念：先學(xué)后教，自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示反饋、拓展提高、當(dāng)堂檢測。據(jù)調(diào)查上海、山東等課改先行區(qū)在反轉(zhuǎn)課堂研究上也已經(jīng)取得了一些喜人的成績。

三、我校實際情況

我校是一所新村小學(xué)，規(guī)模較小。我校55名教師中23-30歲之間的老師25名，30-40歲之間的老師18名，40歲以上的教師12名。教師年齡整體偏大（35歲以上教師占45%），學(xué)習(xí)應(yīng)用新理念、新技術(shù)較難。教學(xué)模式傳統(tǒng)，教師個體的創(chuàng)新能力不強，對于學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)不夠重視如何結(jié)合我校的實際情況把反轉(zhuǎn)課堂運用于我校的教學(xué)課堂，我相信也一定會給我校的教學(xué)帶來生機(jī)，使我校的教學(xué)質(zhì)量取得較大的進(jìn)步。中美“反轉(zhuǎn)課堂”實驗為基礎(chǔ)教育課程改革提供了可資借鑒的原則與方法。

四、反轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢

課前：

該模式強調(diào)任務(wù)驅(qū)動，問題導(dǎo)向，要求教師和學(xué)生先選定主題，由教師制作和上傳教學(xué)微課程，視頻錄制的重心主要在于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和重難點知識的梳理，一般時長10—15分鐘。錄制視頻時應(yīng)盡可能考慮不同學(xué)生和班級的差異，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣；教師團(tuán)隊（備課組）在深入研究教材和學(xué)生的情況下，圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點集體制作導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時重要的輔助材料，需要包括相關(guān)知識、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)以及預(yù)習(xí)自測等內(nèi)容。然后老師把微課程視頻或者導(dǎo)學(xué)案上傳至專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。同時要求教師能夠設(shè)計出導(dǎo)向性很強的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。

然后學(xué)生在獨立預(yù)習(xí)教材的基礎(chǔ)上，運用手中的學(xué)習(xí)終端（平板電腦）登錄學(xué)習(xí)平臺下載教學(xué)視頻和導(dǎo)學(xué)案，開始進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，進(jìn)行自學(xué)，同時在平臺上完成預(yù)習(xí)自測題。完成情況會自動記錄在學(xué)習(xí)平臺上，供老師掌握學(xué)習(xí)情況時參考。由于學(xué)生個人水平有差距，且有信息差，有一段知識生長點，所以學(xué)生會產(chǎn)生疑惑或困難。這時候老師要求學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分組，組建學(xué)習(xí)共同體。組內(nèi)互助解決個人獨立預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)問題；組內(nèi)不能解決的由組長記錄后交給科代表，科代表整理好后上傳至服務(wù)器或者留到課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

課中：

這一環(huán)節(jié)之前，教師要事先檢查學(xué)生在課前完成的自測題目的情況，做到心中有數(shù)。在課上對學(xué)生的疑難問題進(jìn)行回復(fù)和重點講解。同時這個環(huán)節(jié)還強調(diào)任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向，是一種基于項目的學(xué)習(xí)，教師逐步培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖形式對與主題緊密聯(lián)系的知識以及周邊領(lǐng)域的知識進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。再次根據(jù)選題組建新的學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。共同體根據(jù)課題或情境選擇研究方式；通過小組觀察、記錄、數(shù)據(jù)分析等手段從事意義建構(gòu)；學(xué)會平等討論問題，發(fā)展交往能力；在思想碰撞、遷移、聯(lián)想中激發(fā)智慧；形成解決問題的信念、方法和毅力。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)不能解決的疑難問題，課堂上由班級其他學(xué)習(xí)小組互助合作解決，教師及時參與干預(yù)。班級學(xué)習(xí)小組合作交流都不能解決的問題，由教師在課堂上解決。而后老師對所有內(nèi)容提要給予重難點知識的梳理，學(xué)生當(dāng)堂完成平臺上或其他資料上的相關(guān)練習(xí)，以鞏固所學(xué)知識。學(xué)生通過練習(xí)可以了解自己對知識的掌握情況，對自己做錯的題，可以通過觀看答案詳解或教師的習(xí)題評析視頻，自主糾錯。最后在教師的引領(lǐng)下學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識歸納或方法梳理，內(nèi)化為自己的成果，建構(gòu)新認(rèn)知。

五、討論：

1.我們注意到在整個模式中出現(xiàn)了兩次學(xué)生探究學(xué)習(xí)，旨在通過有問題導(dǎo)向的探究形式培養(yǎng)學(xué)生問題研究的意識，提高學(xué)生問題解決的能力。

2.在課上的教學(xué)中有一個利用思維導(dǎo)圖深化學(xué)習(xí)的過程，并且老師需要對學(xué)生的疑問進(jìn)行一定廣度與深度的解答。所以對老師的自身知識面要求比較高，同時也要求老師能花更多的時間在這部分的備課上，真正做到備教材、備學(xué)生。

3.反轉(zhuǎn)課堂的成功實施需要技術(shù)作為支撐，對網(wǎng)絡(luò)平臺的要求比較高，需要建立習(xí)題庫和評分系統(tǒng)，還需要一個比較科學(xué)的統(tǒng)計工具和錯題分析工具。

利用新技術(shù)把理論預(yù)計的結(jié)果最優(yōu)化和最大化，正是在每一次理論創(chuàng)新之前必需要做的事情。我校的反轉(zhuǎn)課堂模式就是想把新課程改革的教育理論加載于先進(jìn)的技術(shù)得以實現(xiàn)，在整個教學(xué)過程中最大可能的發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。