高中生活化作文教學的實踐探索

江蘇省無錫市第六高級中學 周立婭

高中生活化作文教學的實踐探索

江蘇省無錫市第六高級中學 周立婭

生活是寫作的源泉，高中語文寫作教學與學生生活是密切不可分割的。然而，傳統(tǒng)的作文教學卻存在著作文與學生現(xiàn)實生活脫節(jié)等嚴重的問題。針對這些問題，筆者閱讀了大量文獻資料，在前人研究的基礎(chǔ)上，嘗試進行了生活化作文教學的實踐探索。

作文教學 生活化 實踐探索

作為一線語文老師，筆者感到多年來作文教學步履維艱，成效不明顯的原因固然很多，但寫作教學脫離學生的實際生活是主要癥結(jié)所在。教學是通過教師“教”的改變來促使學生“學”的變化，寫作教學也不例外，由此筆者提出以下幾方面的實踐策略。

一、淡化作文概念，強化生活化意識

淡化作文的概念，使學生不再一聽到“作文”兩字就感到頭疼。只要能達到寫作的目的，可以讓學生在輕松愉悅、自然放松的狀態(tài)下，調(diào)動所有感官去觀察生活，進而去感悟生活，最終在文章中寫出生活。

1.激發(fā)觀察興趣，引導學生關(guān)注生活。教師要想盡各種辦法激發(fā)學生觀察生活、關(guān)注生活的興趣。比如把語文課堂和作文教學時刻溝通，平時教學中充分利用多媒體，將教材內(nèi)容多聯(lián)系社會生活，對教材適當?shù)剡M行拓展，甚至把老師積累的生活見聞和社會閱歷介紹給學生。只要教師隨時隨地言傳身教，引導學生關(guān)注生活，做生活的有心人，那么學生即使終日在狹小的教室空間里學習也會多一份關(guān)注生活的意識。當我們激發(fā)出學生觀察生活的興趣，學生體驗到思考生活的樂趣時，作文教學就邁出了成功的一大步。

2.激發(fā)閱讀興趣，引領(lǐng)學生體悟生活。如果說，生活是作文的“源”，那么閱讀便是作文的“流”。養(yǎng)成學生良好的閱讀習慣，從激發(fā)學生興趣入手。首先，讓學生喜歡閱讀教材上的文本。教師可以利用語文課堂引導學生品味文章的精妙之處，一步步把學生領(lǐng)入文學的殿堂。除此之外，高中新教材每期都有相應(yīng)的讀本，其中名家大作比比皆是。這樣一份寶貴的閱讀資源在手邊卻常常被我們棄之不顧，須知學生閱讀的興趣和基礎(chǔ)正是我們從語文教材中培養(yǎng)起來的。

其次，要引導學生有選擇性地閱讀。當下，大部分學生的課外閱讀以消遣和娛樂為主，讓他們讀中外經(jīng)典名著就走馬觀花。這樣的閱讀趨勢長久下去，必然導致青年一代知識貧乏、思想貧乏、文學修養(yǎng)貧乏。因此，培養(yǎng)閱讀興趣是首要，對學生的閱讀方向有所引領(lǐng)更為重要。高中語文教學大綱推薦了20部古今中外文學名著作為高中生的必讀書目，意在指導我們將課內(nèi)外相結(jié)合，加強學生的閱讀素養(yǎng)。西方一些發(fā)達國家推薦給高中生的閱讀書目范圍很廣，涉及哲學、文學、自然科學等不同領(lǐng)域。與之相比，我們做得遠遠不夠。一代學生的閱讀習慣的改變正需要我們來努力。那么，高中閱讀課就不能走過場，必須實實在在地讓學生去圖書館靜下心來讀書。以課內(nèi)帶動課外，逐漸培養(yǎng)學生閱讀的良好習慣。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來”，多讀書，尤其是多讀有益的課外書, 才可以增長知識、開闊視野、啟迪思路。學生讀書多了，眼界也就寬了，思路也就開闊了，寫作上就能厚積薄發(fā)，收放自如。

3.激發(fā)寫作興趣，引導學生熱愛生活。如何激發(fā)學生的寫作興趣，這是一個研究了多年的難題。需要我們一線教師好好思考，反復實踐。王國維先生曾說過：一切景語皆情語。喚醒學生對生活的寫作激情，必須讓學生飽含對生活的熱忱。高中階段的學生正處于思想活躍的年紀，應(yīng)該對生活抱有好奇和探索心，對未來人生充滿憧憬，對于他們來說，每一天都是新鮮的。教師在作文教學時應(yīng)該把握高中學生的心理特征，理性客觀地認識生活，思考現(xiàn)實生活中的觸發(fā)點，從而表達出自己的心聲。

二、淡化刻意指導，加強系統(tǒng)生活化教學

1.教授寫作方法，引導學生登堂入室。作文教學的最終目標是學生能熟練運用祖國的語言文字自由地寫作，但在這之前，我們得教會學生各種文體的基本章法。高中學生應(yīng)該學會寫基本的議論文，記敘文的規(guī)范是在初中階段就要學會的。所以教師應(yīng)將記敘文、議論文、說明文等的基本章法清晰地教給學生。學生只有學會寫規(guī)范的記敘文和議論文后才能逐步提高。教學中，應(yīng)該選擇文體規(guī)范的范文，給學生一個良好的引導。作文的評分，也應(yīng)該對中規(guī)中矩的文章給予充分肯定。等記敘文寫得像記敘文，議論文寫得像議論文之后，再來清晰地區(qū)別各種表達方式。比如記敘和描寫的差別，議論文中如何敘述事例等等，鼓勵規(guī)范基礎(chǔ)上表現(xiàn)出自我的個性來。這樣教學循序漸進，讓學生登堂入室。

2.積累寫作知識，引導學生循序漸進。讀與寫具有必然的內(nèi)在聯(lián)系，可以互相遷移。在平時的閱讀教學中，滲透作文教學的基本功訓練是明智之舉。高中語文必修教材中所選多為經(jīng)典課文。碰上名家構(gòu)思精巧之作，可以指導學生如何布局謀篇；碰到精彩語段、典型修辭句段等可以讓學生進行仿寫訓練；碰到好的素材事例讓學生積累下來以備后用。這些教學行為正是潛移默化地在進行寫作知識的積累，長期如此，學生的寫作水平必有長足的進步。比如教高一課文《金岳霖先生》，教師可以推薦梁實秋先生的《我的一位國文老師 》讓學生課后閱讀，然后布置學生寫一篇追憶師長的文章，領(lǐng)略了名家寫人記事散文中的長處后，學生所寫的文章也大多生動可感。

3.開展活動，多樣寫作形式生活化。學生時代，生活面并不廣，大部分是與校園生活相關(guān)。因此，校園生活是否豐富一定程度上也體現(xiàn)了學生寫作源泉是否豐盈。為了讓校園生活豐富多彩，我們可以開展各種課內(nèi)外活動，豐富學生的生活，為學生創(chuàng)作提供源泉。筆者多年來將校園文化活動和生活化作文教學相結(jié)合，設(shè)計活動有如下一些：

（1）課前小演講常態(tài)化。“說”是語文基本能力之一，以口頭演講形式提高學生表達能力，同時以“說”促寫。每節(jié)語文課開始，都進行五分鐘演講活動，讓學生有機會暢談對自然、人生、社會、校園、家庭等的認識和感悟，也可以交流青春的困惑、生活的迷茫。

（2）時事熱點辯論經(jīng)?；?。信息開放的時代，社會熱點也在校園掀起波瀾。學生對社會熱點應(yīng)該有個人一定的認識，教師再組織辯論賽，既引導學生關(guān)注現(xiàn)實，又讓學生的思維發(fā)生碰撞，引發(fā)進一步的思考。辯論后要求學生再整合觀點，比較先前的有感而發(fā)，寫出思考更深的時事評論文。

（3）詩歌朗誦會規(guī)?；?。讓學生誦讀詩歌，是喚起學生情感的共鳴，讓學生創(chuàng)作詩歌，鼓勵學生吐露真情。學校的詩歌朗誦會一學年舉行一次，以年級為單位開展。高一的朗誦會一般圍繞一個核心主題，以朗誦名家名篇為主；高二詩歌朗誦會確定主題后往往就以學生自創(chuàng)作品為朗誦內(nèi)容。學生以個人或班級的名義參加，獨誦、群誦形式不定。這樣的活動開展既激發(fā)學生創(chuàng)作的興趣，又為學生展示才華、張揚個性提供了舞臺，同時還激發(fā)了班級凝聚力，培養(yǎng)了集體榮譽感，可謂一舉多得。

【1】王棟生.王棟生作文教學筆記【M】.南京：江蘇教育出版社，2012

【2】顧黃初.語文教育論稿【M】.北京：人民教育出版社，1995

【3】李曼泓.高中語文生活化作文探究【D】.上海：華東師范大學，2010

【4】邱賢彬.生活化作文教學研究【D】.南昌：江西師范大學，2005