打開(kāi)天窗，說(shuō)亮話
——在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主能力

江蘇省蘇州市勤惜實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陶麗薇

打開(kāi)天窗，說(shuō)亮話
——在口語(yǔ)交際中培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生自主能力

江蘇省蘇州市勤惜實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 陶麗薇

打開(kāi)生活的窗戶——想說(shuō)

一年級(jí)上冊(cè)《練習(xí)一》中口語(yǔ)交際的話題是“說(shuō)說(shuō)我的家”，教材上安排了四個(gè)問(wèn)題：“你的家住在哪里？”“家里有哪些人？”他們是做什么的？”你喜歡自己的家嗎？”問(wèn)題的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單、直白、貼近學(xué)生的生活。而教學(xué)時(shí)，老師卻用大部分時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生如何規(guī)范、連貫地回答四個(gè)問(wèn)題，而且不斷重復(fù)，甚至要求背會(huì)。這樣做就忽略了學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的語(yǔ)言特點(diǎn)和豐富的生活資源。其實(shí)學(xué)生在入學(xué)前已具有初步的聽(tīng)說(shuō)能力,口語(yǔ)交際是他們生活的一部分。要改變學(xué)生不會(huì)說(shuō)的局面,必須轉(zhuǎn)變教育觀念,以兒童的發(fā)展為本,將口語(yǔ)交際練習(xí)建立在兒童現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上,改“單純練習(xí)”為“真實(shí)的交際”活動(dòng)。在教學(xué)“說(shuō)說(shuō)我的家”時(shí)，可以聯(lián)系孩子們小時(shí)侯所看的動(dòng)畫(huà)片，比如《哆啦A夢(mèng)》。老師可以扮演主人公大雄向他們介紹自己的家人。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)能激發(fā)他們說(shuō)話的愿望，孩子們也不會(huì)害怕開(kāi)口了，反而覺(jué)得介紹自己的家是很有趣的事情。

捕捉生活的話題——能說(shuō)

口語(yǔ)交際屬于語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)方面，它與生活是不可分割的，具有實(shí)踐性和社會(huì)性。教師應(yīng)該以課堂教學(xué)為中心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域延伸和拓展。低年段的四冊(cè)教材一共安排了32節(jié)口語(yǔ)交際課，許多話題都是從生活中來(lái)，例如“自我介紹”“借鉛筆”“問(wèn)路” “打電話”“我在‘六一’這一天”“學(xué)會(huì)做客”……從生活的某個(gè)情景出發(fā)，讓學(xué)生有步驟、有層次地展開(kāi)規(guī)范、正確、文明用語(yǔ)的訓(xùn)練。我想編者選用這些話題是深思熟慮的，目的是給剛接觸口語(yǔ)交際課的小學(xué)生一種熟悉、親切的感覺(jué)，讓他們有話可說(shuō)，有表達(dá)的自信心，同時(shí)初步培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、體驗(yàn)生活、反思生活的能力。

創(chuàng)設(shè)生活的情境——樂(lè)說(shuō)

（一）尋找生活的切入點(diǎn)

1.布置生活情景

例如：導(dǎo)課過(guò)程創(chuàng)設(shè)情境口語(yǔ)交際《自我介紹》一課，老師拿出一些卡通頭飾讓學(xué)生戴，同時(shí)要完成一個(gè)任務(wù)，告訴大家你現(xiàn)在是誰(shuí)了。趁學(xué)生說(shuō)得興高采烈的時(shí)候，揭示“自我介紹”就是告訴別人你是誰(shuí)。這一導(dǎo)課方法，教師掌握了學(xué)生平時(shí)喜愛(ài)卡通人物的特點(diǎn)，并將這種愛(ài)好引入課堂，為教學(xué)服務(wù)，效果很好。

落實(shí)要求創(chuàng)設(shè)情境在口語(yǔ)交際教學(xué)過(guò)程中落實(shí)說(shuō)話要求尤為重要，但反復(fù)訓(xùn)練和強(qiáng)調(diào)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。如一年級(jí)第一次口語(yǔ)交際，教材對(duì)學(xué)生提出了說(shuō)話時(shí)身體站直，表情舉止大方、不拘謹(jǐn)，音量適中，口齒清楚，話要說(shuō)完整、通順，不重復(fù)、不磕巴等要求。面對(duì)這么多零零碎碎的要求，老師可針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，以讀“卡通城阿姨”來(lái)信的形式向他們提出，來(lái)吸引他們的注意。“信”就是老師為學(xué)生設(shè)計(jì)的生活情景，通過(guò)這樣的情景，既使學(xué)生明確了活動(dòng)的要求，又增強(qiáng)了他們表達(dá)的欲望。此外教師也可以結(jié)合《我叫足球》這一篇課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)著課文的樣子把自己的特點(diǎn)說(shuō)清楚，說(shuō)具體。

2.發(fā)掘生活資源

語(yǔ)文課堂是一個(gè)廣闊的天地，教師要練就一雙慧眼，善于發(fā)現(xiàn)資源，及時(shí)、有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，從點(diǎn)滴中切實(shí)提高學(xué)生的表達(dá)水平。豐富的圖片資源在一年級(jí)新教材中，漢語(yǔ)拼音部分采用了大量的貼近生活、趣味性強(qiáng)的生活情景圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音。在教學(xué)時(shí)教師可將拼音教學(xué)和說(shuō)話訓(xùn)練相結(jié)合，充分利用這些情景圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖上畫(huà)了些什么，可能說(shuō)什么，想什么……然后看著圖說(shuō)幾句完整的話，把圖上的意思表達(dá)清楚。這樣的機(jī)會(huì)信手拈來(lái)，又服務(wù)于教學(xué)。但切忌不要將口語(yǔ)交際課上成看圖說(shuō)話課。低年級(jí)的課文大多是簡(jiǎn)短、生動(dòng)、有趣，且富有教學(xué)意義的小故事，是學(xué)生非常喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁。在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中盡情表達(dá)。也可以開(kāi)故事會(huì)，讓學(xué)生將課文中的小故事用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。比如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》這篇課文后，讓他們續(xù)編故事情節(jié)：“有一天，狐貍又看見(jiàn)那只烏鴉叼著一塊肉，接下去會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋編下去吧！”學(xué)生們都覺(jué)得很有意思，班級(jí)里的氣氛一下子就活躍起來(lái)了。

（二）提取生活的亮點(diǎn)

1.從生活中獲得啟迪

低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)中許多話題對(duì)學(xué)生的日常生活有很好的教育意義，如果教師開(kāi)展好教育活動(dòng)，充分與生活相聯(lián)系，不僅能提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且能讓學(xué)生的日常行為受到規(guī)范，思想獲得啟迪。例如，一年級(jí)下冊(cè)第四單元安排的《學(xué)會(huì)道歉》一課就提供了很好的教育契機(jī)。生活中經(jīng)常會(huì)因說(shuō)話、做事不小心傷害了別人，及時(shí)地向別人進(jìn)行道歉，掌握這門(mén)交際的方法、技巧是與別人友善交往的關(guān)鍵。

2.從生活中收集感動(dòng)

在教學(xué)《說(shuō)說(shuō)我的家》時(shí)，如果僅僅圍繞教材提供的四個(gè)問(wèn)題，“家”的概念就太直觀、太蒼白了。在教學(xué)過(guò)程中，我把重點(diǎn)落在最后一個(gè)問(wèn)題上，落在一個(gè)“愛(ài)”字上。有家的地方就有愛(ài)，愛(ài)讓家充滿溫馨?！澳銗?ài)你的爸爸媽媽嗎？你的爸爸媽媽愛(ài)你嗎？”帶著孩子回想習(xí)以為常的小事，學(xué)會(huì)感恩，讓孩子們明白：當(dāng)我們幸福地享受愛(ài)的時(shí)候，也要為別人付出自己的愛(ài)！班級(jí)里有位家長(zhǎng)很擔(dān)憂地跟我談她的兒子，說(shuō)孩子在家表現(xiàn)得很不懂事，連最起碼的禮貌也沒(méi)有，碰到不開(kāi)心的事情就很任性，這種情況讓她很苦惱。而平時(shí)在班級(jí)里，這個(gè)學(xué)生非常乖巧、可愛(ài)，深受老師和同學(xué)的喜愛(ài)。為什么回到家就變成另外一個(gè)樣子呢？其實(shí)不少孩子都有這樣的情況。小學(xué)低年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)，讓活動(dòng)立足于學(xué)生及其生活世界，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容體系與兒童生活世界的關(guān)聯(lián)，力求通過(guò)逐步擴(kuò)大的兒童生活來(lái)引導(dǎo)兒童口語(yǔ)素養(yǎng)的逐步提升。在對(duì)自我生活經(jīng)驗(yàn)的理解、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得切身的感受，而且受到情感和智慧的陶冶。

總之，作為低年級(jí)的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)正確把握本年段的口語(yǔ)交際目標(biāo)，從生活實(shí)踐出發(fā)，充分利用教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，有步驟地進(jìn)行指導(dǎo), 從而提高他們的口語(yǔ)交際能力。