回歸語文教學之本位
——從葉圣陶教育思想話作文教學談起

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學 王月芳

回歸語文教學之本位
——從葉圣陶教育思想話作文教學談起

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實驗小學 王月芳

葉圣陶先生曾經(jīng)說過，社會需要學生能夠學好作文，而應用則是作文學習的最終目標。作為我國母語的基礎課程，讀寫可以說是語文教學的本質，而寫作則正是對學生語文綜合知識掌握程度的最佳反映，在學生綜合運用能力、感悟生活能力提升方面具有重要的價值。對此，在實際語文教學當中，就需要能夠做好語文課程教學本位的回歸。

一、在生活中尋找素材

良好的作文同積累具有密不可分的關系，對于作文素材的積累來說，傳統(tǒng)意義角度指的是閱讀材料以及詞語方面的積累，而對于學生生活當中所經(jīng)歷的事情以及產(chǎn)生感悟的積累來說，則存在著一定程度的忽略情況。在實際教學時間當中，每當提及指導作文，很多教師往往僅僅對作文的寫作方式具有關注，而在“寫什么”方面存在著忽視情況。要想對該難題進行解決，做好學生“語文來自生活”意識的引導則十分關鍵，即需要通過該方式的應用使學生認識到，作文的聯(lián)系，即將自己聽到、看到的內容以恰當?shù)奈淖诌M行表達。而要想達到該目標，就需要學生能夠對日常的積累引起重視，在學習之余多觀察大自然景象、校園生活以及師生之情等，即能夠從多個方面進行感受、感受，在實現(xiàn)所聞所感記錄的情況下實現(xiàn)豐富素材的積累。而除了發(fā)生的社會以及自然現(xiàn)象以外，教師可以有目的性的聯(lián)系教材內容號召學生在課下加強對某一方面的關注，以此實現(xiàn)其生活閱歷的增加。如在《雨后》這堂課程結束之后，教師則可以要求學生能夠在課下在文章角度之外，對雨后其他方面的景象進行把握，并以文字的方式進行寫作。在該種方式當中，學生則能夠以有目的性的方式積累生活素材，并以寫作的方式將其呈現(xiàn)，不僅對自然現(xiàn)象具有了更多的把握，且能夠對“寫什么”的問題進行了有效的解決，并在此過程中實現(xiàn)作文的練習。

二、抒發(fā)真情實感

在生活當中，真善美需要我們進行謳歌，其具體方式，即需要教師能夠積極引導學生對生活當中的真善美進行發(fā)現(xiàn)，且可以通過對情境進行創(chuàng)設的方式呈現(xiàn)。在現(xiàn)今多媒體技術不斷發(fā)展的情況下，教師則具有了更好的方式實現(xiàn)社會真善美進行呈現(xiàn)，以此對學生的寫作興趣進行提升。小學生年齡較小、好奇心較強，當其具有了濃厚的興趣之后，則能夠真正的實現(xiàn)向“我要寫”的轉變，并在實現(xiàn)心有所思的基礎上形成更好的寫作沖動。在寫作當中，情感可以說是其中非常重要的一項因素，也是對一篇文章寫作水平進行判定的重要內容。對于學生來說，其如果對一項事物沒有感性方面的認識、沒有經(jīng)歷過，就不會有來自于內心的理性思考，在該種情況下，無論其怎樣絞盡腦汁，那么所寫作出的東西都是言之無物，不能夠寫出形象生動、富有感情的文章。而通過多媒體技術的應用，教師則能夠將網(wǎng)上下載的音樂以及圖片等將學生代入到真實的場景當中，使其在身臨其境的情況下對事物具有了直觀的認識，并能夠積極投入到寫作當中。如在《海底世界》這堂課程中，教師則可以在教學當中通過多媒體技術的應用將大海以及海底當中的生物為學生進行展示。對于大部分小學生來說，其還沒有見過大海、對海底充滿的好奇，通過教師多媒體展示方式的應用，則能夠使學生對海底生物以及海底的神秘、豐富特征形成直觀的認識。在形成直觀認識的情況下，教師再為其安排一個寫作題目，學生則能夠充分聯(lián)系自身的所見、所想進行寫作，以此獲得更為豐富的寫作內容。

三、關注寫作方法

在實際作文寫作中，受到各方面因素的影響，學生不可能一次性寫的很好。對于該種情況，就需要教師在批改的同時對學生進行指導，使其能夠形成自批自改的技能。在作文環(huán)節(jié)中，“批與改”是非常重要的環(huán)節(jié)，通過教會學生對作文進行批改，不僅是對學生寫作的有效促進，且能夠在幫助對成功進行不斷品嘗的過程中形成精益求精以及認真學習的好習慣。在以往作文教學當中，經(jīng)常會以教師講、寫生聽的方式講評，在該種方式中，不僅對學生寫作興趣的提升具有不利影響，且可能因此影響到寫作能力的提升。對此，教師在寫作教學當中則需要讓學生也能夠參與到講評當中，使其成為評價當中的主體。在組織評改時，可以以班級為整體進行評改，即挑選兩篇具有較強對比性的學生習作，由學生本人在教室前朗讀后，由全班同學在對講評要點進行參照的基礎上進行評議，在對作者優(yōu)點進行肯定的基礎上尋找不足，在將修改意見提出后實現(xiàn)客觀評價。此外，也可以開展分組評改的方式，即在將學生分成不同小組的情況下以組內形式朗讀、并由組長帶頭進行評改。在對一名學生的習作完成評改之后，由組長在進行總結歸納之后將其工整的寫在習作后邊。通過該種方式的應用，不僅能夠對他人的習作進行修改，且能夠在此過程對自身作文的評價與表達能力進行提升。

【結 語】

在上文中，我們對語文教學當中的寫作教學方式進行了一定的研究。在實際教學當中，需要教師能夠深刻把握葉圣陶思想，在將生活與感受作為重點的基礎上開展作文教學，更好地實現(xiàn)學生作文水平的培養(yǎng)。