主問(wèn)題設(shè)計(jì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效

安徽省銅陵市橫港小學(xué) 鄭連春

主問(wèn)題設(shè)計(jì)讓語(yǔ)文課堂教學(xué)更有效

安徽省銅陵市橫港小學(xué) 鄭連春

在語(yǔ)文教學(xué)中，有一點(diǎn)無(wú)可質(zhì)疑：教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂?？梢?jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，探索主問(wèn)題的教學(xué)策略尤為重要。那么，如何開(kāi)展主問(wèn)題式的閱讀教學(xué)呢？筆者認(rèn)為：精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題是基礎(chǔ)，分步達(dá)成是關(guān)鍵。

小學(xué)語(yǔ)文 主問(wèn)題設(shè)計(jì) 課堂教學(xué)

課堂提問(wèn)的質(zhì)量對(duì)一堂課的教學(xué)效果有著重要影響。本文的研究對(duì)象是小學(xué)語(yǔ)文閱讀課中的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，屬于課堂提問(wèn)范疇。主問(wèn)題設(shè)計(jì)是在語(yǔ)文教學(xué)中以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)，基于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情及對(duì)教材的把握，設(shè)計(jì)能夠引發(fā)師生整體的思考和探究，進(jìn)而讓學(xué)生掌握核心知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)完成，使課文整體循序漸進(jìn)地深入學(xué)習(xí)的主線(xiàn)問(wèn)題或主干問(wèn)題。由此可見(jiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，探索主問(wèn)題的教學(xué)策略尤為重要。那么，如何開(kāi)展主問(wèn)題式的閱讀教學(xué)呢？

一、抽絲剝繭，精心設(shè)計(jì)主問(wèn)題

1.以文設(shè)題

（1）以題材類(lèi)別來(lái)設(shè)計(jì)。文本的題材類(lèi)別不同，教學(xué)的重點(diǎn)主線(xiàn)及主問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往不同。諸如，記事類(lèi)的課文，一般是以理解文中的事件作為教學(xué)重點(diǎn)和主線(xiàn)。

（2）以單元主題來(lái)設(shè)計(jì)。人教版同一單元課文要求教學(xué)時(shí)理解、領(lǐng)悟的知識(shí)內(nèi)涵基本趨同，都緊緊圍繞著一個(gè)主題來(lái)展開(kāi)的。

2.以教設(shè)題

（1）扣課題。課題是文章的眼睛，甚至是文章靈魂的再現(xiàn)。它往往折射出了文章的中心思想或主要內(nèi)容。因此，把課題作為“主問(wèn)題”的“舵手”，往往可以事半功倍，使課堂教學(xué)思路清晰，妙趣橫生。

（2）扣中心。中心詞句是文章內(nèi)容的概括，或是文章中心的揭示，它是理解文章內(nèi)容、體會(huì)文章思想感情的“窗口”。課堂若能準(zhǔn)確抓住中心詞句來(lái)提煉主線(xiàn)，架構(gòu)教學(xué)流程，設(shè)計(jì)主問(wèn)題，必能使“文”與“道”的教學(xué)融為一體。

3.以學(xué)設(shè)題

（1）著眼學(xué)段特點(diǎn)。通觀(guān)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》擬制的年段目標(biāo)，其不同學(xué)段所要求培養(yǎng)的語(yǔ)文能力是不同的。設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的主問(wèn)題，理所當(dāng)然應(yīng)該以年段的閱讀目標(biāo)為基本依據(jù)。如六年級(jí)學(xué)生雖然已經(jīng)接觸了一些散文，但對(duì)散文的特點(diǎn)還不能深入理解。不過(guò)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的朗讀能力，可以通過(guò)朗讀感受文章語(yǔ)言的魅力，入情入境，理解作者表達(dá)的感情。同時(shí)小學(xué)生想象力豐富，善于模仿，通過(guò)閱讀體驗(yàn)可以和作者產(chǎn)生一定的情感共鳴。我在執(zhí)教《山中訪(fǎng)友》的時(shí)候，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，注重讓學(xué)生欣賞文章畫(huà)面美，感受作者美好情懷，通過(guò)入情入境的朗讀品味文章清新優(yōu)美的語(yǔ)言，感受作者對(duì)“山中朋友”那份深厚的感情，并體會(huì)作者表達(dá)情感的方法作為教學(xué)重點(diǎn)。

（2）著眼學(xué)齡特征。基于主問(wèn)題引領(lǐng)的閱讀教學(xué)首先要確立的就是學(xué)生的主體地位。設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征，要把握問(wèn)題的適度性、針對(duì)性。設(shè)計(jì)時(shí)要有坡度，可呈梯形狀。比如我在執(zhí)教二年級(jí)的《畫(huà)家和牧童》時(shí)，在精讀感悟戴嵩是著名畫(huà)家的句子時(shí)，有些用動(dòng)作演示法幫助體會(huì)，有些借助圖畫(huà)理解，有些用比較句子的方法教學(xué)，有些借助評(píng)價(jià)語(yǔ)指導(dǎo)朗讀。目的在于激發(fā)學(xué)生的情趣，使之入情、入境，有效地品味語(yǔ)言，只有學(xué)生真正投入，才能和作者產(chǎn)生情感上的共鳴，才能將學(xué)生引入文章所描述的情境之中。從學(xué)生的心理特點(diǎn)看，他們的情緒不可能始終處于高漲、緊張的狀態(tài)，會(huì)隨時(shí)間的推移而產(chǎn)生心理疲勞。如何在這時(shí)迅速調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活他們的思維呢？我設(shè)計(jì)了兩處創(chuàng)造性的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：一、看圖夸夸《斗牛圖》；二、圍觀(guān)的人聽(tīng)了牧童的話(huà)會(huì)怎樣表現(xiàn)呢？對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生不能要求過(guò)高，為幫助學(xué)生更好的說(shuō)話(huà)，我提供了詞語(yǔ)和句式。

二、層層遞進(jìn)，有效達(dá)成主問(wèn)題

1.通讀感知——揭題

張志公先生曾說(shuō)：“讀一篇文章，是先通讀全篇，得其大要……”這正是主問(wèn)題教學(xué)的第一步。在教學(xué)中，我們就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀通課文后，能盡快找出并緊扣主問(wèn)題進(jìn)行整體感知，通覽全文，進(jìn)而為深入研讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.精讀領(lǐng)悟——破題

在精讀課文階段，教學(xué)時(shí)應(yīng)突出“主問(wèn)題”的牽引作用。引導(dǎo)學(xué)生按照預(yù)先設(shè)定的方向，有側(cè)重點(diǎn)地去選讀、精讀，不斷領(lǐng)悟文中的精髓、要害，進(jìn)而加強(qiáng)對(duì)整篇文本內(nèi)容的理解，深刻領(lǐng)會(huì)文章所要表達(dá)的思想感情和方法。

3.回歸升華——點(diǎn)題

主問(wèn)題源于文本，但其寓意往往又超越文本。教師在閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重“主問(wèn)題”的適時(shí)回歸和適度升華，做到首尾呼應(yīng)。只有這樣，才能有助于學(xué)生在學(xué)好文本的同時(shí)，又能獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)和能力，明白更多的道理。

閱讀教學(xué)中的“主問(wèn)題”，是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言的，它是指對(duì)課文閱讀教學(xué)過(guò)程能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問(wèn)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中就應(yīng)做到精于研讀文本，善于“抽絲剝繭”，用精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題牽出一條“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的線(xiàn)索，并進(jìn)行有效的推進(jìn)、達(dá)成，那么語(yǔ)文課堂教學(xué)也一定可以像“二月花”那般春光獨(dú)占，渾然一體。

【1】張彥.語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中“主問(wèn)題設(shè)計(jì)”案例探析【J】.科普童話(huà)：新課堂，2015（26）

【2】魏艷.主問(wèn)題設(shè)計(jì)讓語(yǔ)文課堂熠熠生輝——兩次試教《鳥(niǎo)島》有感【J】.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)：園地，2014（7）

【3】鄒美蓮.讓“主問(wèn)題”提高語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)效性【J】.課程教材教學(xué)研究：小教研究，2013（Z2）