書(shū)法有法
——談中小學(xué)書(shū)法課教學(xué)

安徽省六安經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)皋陶學(xué)校 方 之

安徽省六安市金安區(qū)人民路小學(xué) 李 慧

書(shū)法有法
——談中小學(xué)書(shū)法課教學(xué)

安徽省六安經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)皋陶學(xué)校 方 之

安徽省六安市金安區(qū)人民路小學(xué) 李 慧

2013年1月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)書(shū)法教育指導(dǎo)綱要》，規(guī)定從2013年春節(jié)期間起，書(shū)法教育將納入中小學(xué)教學(xué)體系，學(xué)生分年齡、分階段練習(xí)硬筆和毛筆書(shū)法。隨著素質(zhì)教育全面實(shí)施，書(shū)法教育也逐步加入素質(zhì)教育的軌道。書(shū)法教育在教育中的地位和作用也愈加明顯。面對(duì)書(shū)法課的開(kāi)設(shè)開(kāi)展，擺在學(xué)校、老師們面前的問(wèn)題也越來(lái)越多，如何正確認(rèn)識(shí)對(duì)待書(shū)法課的幾個(gè)重要因素就顯得相當(dāng)重要。

一、教材是固定的，應(yīng)靈活合理的使用教材

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)書(shū)法主要是通過(guò)臨摹。孩子喜愛(ài)書(shū)法，找到老師，老師根據(jù)自己的喜好或擅長(zhǎng)來(lái)選擇字帖，孩子就開(kāi)始了書(shū)法的學(xué)習(xí)，然而中國(guó)書(shū)法源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的碑帖林林總總各有不同，從字體上來(lái)看，篆 、隸 、楷、行、草，從書(shū)法家來(lái)看更是千人千面，而每一個(gè)孩子個(gè)性不同，喜好不一，年齡層次及接受的知識(shí)各異，如何選擇本身就是一個(gè)難題，所以編訂一本能作為普及的書(shū)法教材，我想是比較困難的，現(xiàn)行的各種教材版本大致分為以下幾類。

（一）基礎(chǔ)入門型。只是簡(jiǎn)單介紹基本的筆畫(huà)動(dòng)作而不帶有某家個(gè)性，或干脆以某一家筆法字法結(jié)構(gòu)為依托指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

（二）以欣賞性為主的教材版本。五體皆有，學(xué)生自由選擇揣摩，僅流于欣賞。臨寫指導(dǎo)性不夠。

（三）純專業(yè)性的書(shū)法教程。只注重某一流派、書(shū)體或書(shū)家，作詳細(xì)的解析。

現(xiàn)在使用的書(shū)法教材絕大部分是以唐楷為講解臨摹范本，但我們知道唐人尚法，唐楷法度嚴(yán)謹(jǐn)，筆畫(huà)達(dá)到了極致，其用筆、結(jié)體都極具個(gè)性，對(duì)初學(xué)的八、九歲孩子來(lái)說(shuō)難度可想而知，遠(yuǎn)沒(méi)有篆書(shū)、隸書(shū)來(lái)的簡(jiǎn)單上手，篆書(shū)筆畫(huà)勻整變化不大，可以很好的鍛煉孩子使轉(zhuǎn)用筆，隸書(shū)盛行漢代，寬厚樸拙，而且隸書(shū)更能高度自由抒發(fā)情感、對(duì)今天我們這些初學(xué)者來(lái)說(shuō)絕對(duì)是一個(gè)好的選擇。從唐楷入手亦或從篆隸入手到現(xiàn)在沒(méi)有統(tǒng)一的定論，這就需要老師因人制宜。

二、教師的教學(xué)引導(dǎo)示范作用

教育教學(xué)的主體是學(xué)生，教師主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。這就對(duì)教師提出了很高的要求。教師的品德修養(yǎng)，知識(shí)能力水平，教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，語(yǔ)言表達(dá)水平，書(shū)寫示范水平，心理狀態(tài)，工作態(tài)度等因素都能直接影響教學(xué)活動(dòng)。特別是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容層面的把握是否能做到科學(xué)性，循序性，適應(yīng)性，吸引性就顯得尤為重要。

（一）語(yǔ)文老師可以完全勝任書(shū)法教學(xué)嗎

這次比賽獲得一等獎(jiǎng)的都是語(yǔ)文老師。我想這是因?yàn)檎Z(yǔ)文老師有著深厚扎實(shí)的語(yǔ)言組織能力，課堂氣氛的調(diào)控把握能力。把復(fù)雜的運(yùn)筆過(guò)程，漢字結(jié)構(gòu)引導(dǎo)講解的形象化簡(jiǎn)單化，有長(zhǎng)期語(yǔ)文課的磨練再來(lái)上這種書(shū)法訓(xùn)練課就會(huì)游刃有余，即使一些語(yǔ)文老師自身的書(shū)法水平并不高，書(shū)法指導(dǎo)課也上得精彩，但書(shū)法課畢竟不等于語(yǔ)文課，并不能說(shuō)語(yǔ)文老師就完全勝任書(shū)法課教學(xué)，只能說(shuō)對(duì)于初學(xué)書(shū)法的低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)完全可以的。

隨著書(shū)法的深入學(xué)習(xí)，它肯定會(huì)要求老師的書(shū)法專業(yè)水準(zhǔn)。教師可能只是對(duì)某一個(gè)點(diǎn)畫(huà)、某一個(gè)字有所了解，但自己是否能把其精髓微妙處說(shuō)的透徹是很難講的，特別是用筆的節(jié)奏、使轉(zhuǎn)、連接、牽絲引帶、力量的爆發(fā)點(diǎn)等，甚至于一些書(shū)法的專業(yè)問(wèn)題，能否給學(xué)生全面細(xì)致的解釋就很難說(shuō)了。隨著高年級(jí)書(shū)法課難度增加，對(duì)章法、布局、線條的質(zhì)感彈性都提出更高要求時(shí)，更需要專業(yè)知識(shí)了。書(shū)法藝術(shù)的真諦是抽象美。表現(xiàn)為靜態(tài)，展開(kāi)于空間，流動(dòng)于時(shí)間的書(shū)法線條，為什么能抒發(fā)情感，造化心靈？其原因就在于書(shū)法線條是直觀的、形象的，更是抽象的。這更不是一個(gè)一知半解無(wú)書(shū)法實(shí)踐的老師所能感悟和指導(dǎo)的了。

（二）具有較高書(shū)法書(shū)寫技能的老師可以勝任嗎

同樣即使是經(jīng)常學(xué)書(shū)法的老師，甚至寫的很好達(dá)到省書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員甚至中國(guó)書(shū)法家協(xié)會(huì)會(huì)員水平的老師，在教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，也會(huì)因其個(gè)人性格追求而有所差異，例如一個(gè)達(dá)到中書(shū)協(xié)會(huì)員的老師其專業(yè)水準(zhǔn)應(yīng)該很好，但其專業(yè)的眼光或要求會(huì)非常高，讓其教剛?cè)腴T的孩子可能也會(huì)很吃力。因此完全肯定語(yǔ)文老師或肯定專業(yè)書(shū)法老師都太武斷。

（三）我們需要什么樣的書(shū)法老師

即使是較好水平的專業(yè)書(shū)法老師也有許多問(wèn)題，需要在教學(xué)時(shí)間上不斷磨練，在品德修養(yǎng)上不斷提升，在責(zé)任心，工作態(tài)度上的不斷改進(jìn)才可以。因此我們真正需要的首先是擁有書(shū)法書(shū)寫專業(yè)水準(zhǔn)，擁有較高書(shū)法專業(yè)知識(shí)，然后再有扎實(shí)教育教學(xué)水平，豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。

三、書(shū)法教學(xué)也要注重學(xué)生的差異化

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)，文化接受水平，智力發(fā)展，學(xué)問(wèn)態(tài)度，情感因素等也會(huì)影響其書(shū)法學(xué)習(xí)的進(jìn)度，在語(yǔ)文課上我們不能搞一刀切，關(guān)注其差異化教育，書(shū)法教學(xué)也是如此。有些人天生喜愛(ài)文字，一寫就上手，就像學(xué)古詩(shī)、鋼琴，有的孩子一學(xué)就可以根據(jù)音樂(lè)的律動(dòng)產(chǎn)生情緒上的波動(dòng)，但有些學(xué)生就是一個(gè)簡(jiǎn)單的握筆姿勢(shì)也需要很長(zhǎng)時(shí)間，即使是一個(gè)年級(jí)，一個(gè)班中的學(xué)生對(duì)書(shū)法的學(xué)習(xí)感知差異也是非常大的。如果一開(kāi)始讓這些學(xué)生就學(xué)習(xí)唐楷，柳公權(quán)、儲(chǔ)遂良，可能比登天還難，還不如從簡(jiǎn)單的篆隸入手。采用書(shū)寫實(shí)踐、作業(yè)展示、欣賞評(píng)價(jià)、討論交流等形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。鼓勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)獲取豐富的書(shū)法教育資源，加強(qiáng)交流，構(gòu)建開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)書(shū)法教學(xué)平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行生動(dòng)活潑的書(shū)法教學(xué)。

四、加大家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境因素對(duì)書(shū)法教學(xué)的影響

興趣是最好的老師，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)需要很多因素的引導(dǎo)、鼓勵(lì)、促進(jìn)。一個(gè)好的班級(jí)或有濃郁書(shū)法氛圍的學(xué)校能對(duì)孩子學(xué)習(xí)書(shū)法產(chǎn)生積極的引導(dǎo)作用。同時(shí)來(lái)自家長(zhǎng)的鼓勵(lì)、支持，甚至積極的參與，會(huì)更加促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。整個(gè)社會(huì)對(duì)書(shū)法正確的宣傳推廣，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法產(chǎn)生促進(jìn)作用，這樣學(xué)習(xí)書(shū)法課就會(huì)漸漸走向規(guī)范。 同時(shí)我們要重視課內(nèi)外結(jié)合，要引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)書(shū)法、用書(shū)法，積極開(kāi)展書(shū)法教育實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、專題講座、比賽展覽、藝術(shù)節(jié)、文化節(jié)等多種形式來(lái)學(xué)習(xí)書(shū)法，創(chuàng)設(shè)書(shū)法學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。充分利用少年宮、美術(shù)館、博物館、名勝古跡等資源，拓展書(shū)法學(xué)習(xí)空間。有條件的地區(qū)、學(xué)校還可開(kāi)展校際、地區(qū)以及國(guó)際書(shū)法教育交流活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中應(yīng)用書(shū)法學(xué)習(xí)成果，發(fā)展實(shí)踐能力。

豐子愷先生指出：“中國(guó)人都應(yīng)該學(xué)習(xí)書(shū)法，須知中國(guó)的民族精神，寄托在這支毛筆里頭?！毙碌臅r(shí)期對(duì)書(shū)法教育的推廣提高才剛剛開(kāi)始。