探微審題與閱讀

江西省信豐縣信豐中學(xué) 李嶺華

探微審題與閱讀

江西省信豐縣信豐中學(xué) 李嶺華

高考中依據(jù)材料回答問題和材料作文命題中，無論所給材料形式如何，如議論、寓言、對(duì)話等，都需要考生在較短時(shí)間里，對(duì)材料進(jìn)行閱讀理解，歸納自己的認(rèn)識(shí)，總結(jié)出自己的評(píng)價(jià)和解釋，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行立意構(gòu)思。課文閱讀時(shí)就需要抓住文眼，文眼是文章的支柱，是文章內(nèi)涵的瞭望孔。準(zhǔn)確閱讀把握，領(lǐng)略咀嚼之妙。

理解 分析 要求 關(guān)系 思維

從作文的步驟分析，材料作文的審題過程不像直接命題那樣，需要圍繞題目進(jìn)行思考，而是需要一邊閱讀材料一邊思考作文思路。審題過程已經(jīng)蘊(yùn)含在閱讀過程中，此時(shí)就需要考生把握題意和閱讀理解的關(guān)系，使作文寫得符合材料要求，寫得出彩。

一、審題立意是閱讀的直接結(jié)果

1.作文命題與閱讀的關(guān)系

在作文教學(xué)中，命題作文的寫作是傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式，以命題作文方式考察學(xué)生的寫作能力。命題作文可以濃縮學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，但其負(fù)作用也不能忽略，長(zhǎng)時(shí)間地運(yùn)用命題作文會(huì)使學(xué)生隨機(jī)性處理閱讀材料的能力降低，自由發(fā)揮創(chuàng)造的欲望能力被削弱，還會(huì)使學(xué)生忽略審題和閱讀之間的關(guān)系，誤認(rèn)為作文與閱讀關(guān)系微乎其微，導(dǎo)致作文與閱讀自然疏離。

2.高考中審題的失誤正是源于平時(shí)對(duì)于閱讀材料的歧義性的評(píng)價(jià)與解釋

由于歧義性的閱讀，使作文立意偏離了原文旨意，必然會(huì)導(dǎo)致文章的結(jié)構(gòu)和語言深受影響。閱讀的偏差很可能會(huì)造成審題的偏差，致使較多頗具文筆的考生在此失分。

3.從作文的審題角度考慮閱讀是當(dāng)前必須遵循的方法，閱讀是審題的預(yù)先引導(dǎo)，審題是閱讀的果實(shí)

二者之間的關(guān)系是互相依靠，互相滲透的對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。我們需要把閱讀過程作為對(duì)材料的含義進(jìn)行分析和綜合梳理的思維過程，把閱讀和審題合二為一，當(dāng)閱讀結(jié)束時(shí)，作文的題旨也得以確立，從這一點(diǎn)看，審題立意是閱讀的直接結(jié)果。

4.閱讀能力體現(xiàn)了學(xué)習(xí)技能

閱讀從字面的理解程度是直接理解一個(gè)詞或一個(gè)句子。閱讀在直接理解后還需要從字里行間獲得進(jìn)一步分析解釋、預(yù)測(cè)結(jié)果、作出比較、發(fā)現(xiàn)效果、原因的關(guān)系，在閱讀中獲得新見解、新思想的創(chuàng)造性閱讀價(jià)值。從審題與閱讀的關(guān)系來分析、解釋和評(píng)價(jià)常常密不可分。

閱讀時(shí)感覺到了電影里的特寫鏡頭，在頭腦中顯影、定格，留下了大寫的印象。在魯迅《為了忘卻的紀(jì)念》中，“可是在中國(guó)，那時(shí)是確無寫處的，禁錮得比罐頭還嚴(yán)密”。這其中作者用“密封的罐頭”比“禁錮得嚴(yán)密”?！皣?yán)密”一詞既適用于說明罐頭的包裝，也適用于指陳“禁錮”的程度，通過仔細(xì)閱讀理解發(fā)現(xiàn)這一比喻不僅揭露了國(guó)民黨統(tǒng)治下“朋輩成新鬼”的黑暗和“低眉無寫處”的專制，也寫出了作者“憂憤得深廣”和強(qiáng)烈的壓抑苦悶心情。如夏衍《包身工》中，“手腳像芒柴棒一般的瘦，身體像弓一般的彎，面色像死人一般的慘。”在閱讀中體會(huì)到 “手腳”“身體”“面色”三個(gè)不同位置為包身工畫像，三個(gè)連續(xù)的寫實(shí)喻象像三闕傷心慘目的“悲憤詩”，強(qiáng)而有力地拍打著讀者情感的堤壩，引起讀者心靈的強(qiáng)烈震憾，三個(gè)綴接其后的相似點(diǎn)“瘦”“彎”“慘”如同出一轍的韻文，為比喻押上了情濃意飽的韻腳，揭露了包身工制度的野蠻殘酷。

5.挖掘閱讀材料特征

某一事物與其他同類事物相區(qū)別，必有其自身的殊殊性質(zhì)，通過比較，挖掘事物的獨(dú)特之處，往往可以找到最貼近材料表現(xiàn)的最好的立意角度。如陳景潤(rùn)的婚禮材料一則：“14平米的洞房，一張陳舊的雙人床……屋里唯一奪人眼的是一頂嶄新的蚊帳?！睂?duì)這則材料，我們可以從以下兩個(gè)視角提煉觀點(diǎn)：（1）贊揚(yáng)陳景潤(rùn)移風(fēng)易俗，新事新辦。（2）贊揚(yáng)材料主人公發(fā)揚(yáng)勤儉的優(yōu)良傳統(tǒng)。這種觀點(diǎn)不能說不對(duì)，但總覺得材料評(píng)論雖適用于陳景潤(rùn)，也同樣適合于其他人，但這則材料的特殊性在哪？此時(shí)就需要考慮到兩個(gè)特別點(diǎn)，第一，陳景潤(rùn)的身份特殊：一心撲在數(shù)學(xué)科研，并為之做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；第二，喜事簡(jiǎn)樸得太特別，令閱讀者感到驚訝。牢固抓住這兩個(gè)特別，思考再進(jìn)一步深入：充分體現(xiàn)了老一輩科學(xué)家潛心于科研事業(yè)，不追求物質(zhì)享受的高尚品質(zhì)，從這個(gè)角度立意，最切合材料的精神實(shí)質(zhì)。

二、加強(qiáng)對(duì)題給材料作文閱讀的高度重視

1.強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)中分析綜合能力的練習(xí)

分析需要和閱讀同步進(jìn)行，綜合的結(jié)論是審題立意的萌芽。學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)是具體問題具體分析，分析透徹和邏輯思維要縝密，有意識(shí)地加強(qiáng)分析和綜合思維能力的培養(yǎng)力度，不但有助于閱讀，而且有助于審題。

2.建立閱讀材料和審題立意相互統(tǒng)一

閱讀材料與審題的相互促進(jìn)使學(xué)生帶著審題意識(shí)閱讀，閱讀材料從易到難。從狹小到開闊，都可以從作文審題角度來加以思考。為了讓這種訓(xùn)練富有活力，閱讀材料不需要限于文字材料，畫面、音響、有關(guān)論辯錄音、錄像等都可適當(dāng)采用。文本的范圍可以適當(dāng)擴(kuò)大，可不必拘于文字，主要是達(dá)到鍛煉學(xué)生靈活處理閱讀材料的實(shí)際能力，以及審題立意的實(shí)際能力。

3.學(xué)會(huì)概括簡(jiǎn)化，想象擴(kuò)充和解釋評(píng)價(jià)

（1）閱讀概括。閱讀概括是檢驗(yàn)閱讀成果的基本形式。將閱讀材料的中心思想和自己的心得體會(huì)，概括為簡(jiǎn)單的話語，簡(jiǎn)要概括是分析之后的綜合論句，它是對(duì)材料精華的準(zhǔn)確歸納，避免輕率片面，否則導(dǎo)致審題立意偏移。如法國(guó)思想家孟德斯鳩的閱讀材料“人所謂的自由，在于你有做被允許的事情的權(quán)利，而不可做超出允許的事?！贝碎喿x概括為：自由是相對(duì)的，不存在絕對(duì)自由。

（2）解釋評(píng)價(jià)。首先需要對(duì)閱讀材料正確理解，然后需要有公正的評(píng)價(jià)。只要在解釋中把握材料的準(zhǔn)確含義，思路開展、理由充分，在評(píng)價(jià)上才會(huì)得心應(yīng)手，解釋過程中出現(xiàn)不同意見是正常的，只是要持之有據(jù)，言之有理，不能越出正確審題立意的范籌，此種自覺的訓(xùn)練過程堅(jiān)持下去，一定會(huì)使學(xué)生的作文能力有明顯的進(jìn)步和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

【1】施春華.新材料作文與散文閱讀的銜接【J】.作文成功之路，2015

【2】陳紅霞.談高中語文現(xiàn)代文閱讀題如何答到點(diǎn)子上【J】.語文天地（高中版），2014（6）