設(shè)計(jì)主問(wèn)題，創(chuàng)造簡(jiǎn)約美
——學(xué)講方式下主問(wèn)題設(shè)計(jì)多元化的思考

江蘇省邳州市戴莊鎮(zhèn)李圩小學(xué) 李修成

設(shè)計(jì)主問(wèn)題，創(chuàng)造簡(jiǎn)約美
——學(xué)講方式下主問(wèn)題設(shè)計(jì)多元化的思考

江蘇省邳州市戴莊鎮(zhèn)李圩小學(xué) 李修成

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)呼喚高效課堂。課堂的高效，源于教師的高效提問(wèn)：摒棄一問(wèn)一答的滿(mǎn)堂問(wèn)，以“主話(huà)題”引領(lǐng)生本對(duì)話(huà)、師生對(duì)話(huà)，使課堂提問(wèn)呈現(xiàn)簡(jiǎn)約美。設(shè)計(jì)提綱挈領(lǐng)的“主問(wèn)題”引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟，可以使師生從繁瑣的“你答我問(wèn)”“一問(wèn)一答”中解放出來(lái)，切實(shí)提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

主問(wèn)題 閱讀教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)話(huà)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本形態(tài)，力避無(wú)效、低效對(duì)話(huà)，構(gòu)建有效對(duì)話(huà)應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文教學(xué)的不懈追求。教師要實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話(huà)的目標(biāo)，就必須精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，強(qiáng)化語(yǔ)用意識(shí)，在課堂上有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生深入文本語(yǔ)言的內(nèi)部，汲取文本語(yǔ)言的養(yǎng)分。我以為，對(duì)每一節(jié)課作一個(gè)精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)，合理整合教學(xué)內(nèi)容能有效地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，深度開(kāi)展閱讀對(duì)話(huà)，可以起到以一馭十、提挈全篇的作用。優(yōu)秀的主問(wèn)題設(shè)計(jì)，巧妙的提問(wèn)，直接影響著師生、生生與文本對(duì)話(huà)的效果。

那么，教師如何立足文本，選擇不同角度設(shè)計(jì)“主問(wèn)題”呢？筆者以為，主問(wèn)題的確立要深刻，能迅速提挈全篇；要精準(zhǔn)，突出教學(xué)重點(diǎn)，力求突破教學(xué)難點(diǎn)，要有挑戰(zhàn)性，能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。

1.緊扣題眼，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

標(biāo)題是文章的眼睛。其內(nèi)涵極為豐富，又具有統(tǒng)攝全文的作用。因此，有些課文可以以文章的標(biāo)題為切入點(diǎn)，來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。根據(jù)標(biāo)題來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題，能吸引學(xué)生很快進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容的閱讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握文章重點(diǎn)，在理解上也能達(dá)到較高的深度。

如教學(xué)《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫(huà)》，就可以緊扣題眼“勵(lì)志”一詞設(shè)計(jì)主問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生感情朗讀才會(huì)水到渠成。再如，對(duì)奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)一文的教學(xué)，在指導(dǎo)學(xué)生充分預(yù)習(xí)后，我從解題入手設(shè)計(jì)一個(gè)提挈全文的主問(wèn)題：互聯(lián)網(wǎng)在哪些方面讓人覺(jué)得很奇妙？圍繞這個(gè)主問(wèn)題，師生深入到課文內(nèi)部，通過(guò)朗讀、討論，學(xué)生很快感受到了互聯(lián)網(wǎng)神奇的特點(diǎn)。

2.抓住主旨，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

主旨是理解文章的窗戶(hù)，抓到并打開(kāi)它，就能窺見(jiàn)全篇，居高臨下，整體把握。我們也可以從文章主旨角度來(lái)設(shè)計(jì)主問(wèn)題。

《“番茄太陽(yáng)”》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第四單元中的一篇課文。本文以“我”的見(jiàn)聞為主線(xiàn)，按時(shí)間發(fā)展的順序敘述盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時(shí)抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對(duì)盲童的喜愛(ài)之情。在讀通順文本的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生以“課題為什么叫‘番茄太陽(yáng)’”再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理課文層次，并指導(dǎo)概括課文主要內(nèi)容。

3.梳理脈絡(luò)，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

每一篇文章都有清晰的脈絡(luò)，理清文章脈絡(luò)，對(duì)把握文章主旨有很大的要義。在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)也可以從梳理好文章經(jīng)脈入手，提煉出精準(zhǔn)的、有深度的問(wèn)題。

比如，五年級(jí)上冊(cè)《林沖棒打洪教頭》一課，為了讓學(xué)生充分體會(huì)本文對(duì)人物性格刻畫(huà)的精妙傳神，我從文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)入手，提出主問(wèn)題：林沖是英雄的理由是什么？課文是如何寫(xiě)出人物特點(diǎn)的？這一主問(wèn)題的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生深入理解人物性格品質(zhì)，為內(nèi)化課文的語(yǔ)言訓(xùn)練也做好了鋪墊。

4.梳理質(zhì)疑，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

學(xué)起于思，思源于疑。在語(yǔ)文課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生合理、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刭|(zhì)疑，從而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前質(zhì)疑的習(xí)慣，可以在學(xué)習(xí)課文前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，將不明白或很想探究的問(wèn)題寫(xiě)書(shū)上，并及時(shí)作批注。在學(xué)生課前的預(yù)習(xí)質(zhì)疑時(shí)，讓學(xué)生盡量有條理地將問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，交由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)收集、整理。個(gè)別的、簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過(guò)合作學(xué)習(xí)予以解決；有共性的則交給老師。與教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)無(wú)關(guān)或不是直接相關(guān)的，則可以延伸到課后解決。語(yǔ)文課上前五分鐘，老師將共性有價(jià)值的問(wèn)題呈現(xiàn)于大屏幕上，討論后合并成一至兩個(gè)主問(wèn)題。接下來(lái)結(jié)合主問(wèn)題，進(jìn)行對(duì)話(huà)、體驗(yàn)、感悟、交流等活動(dòng)。這樣的課堂交流顯得有針對(duì)性、目的性。

5.抓關(guān)鍵詞句設(shè)計(jì)主問(wèn)題

抓住關(guān)鍵詞句也是一種方法，在教學(xué)《金子》一課第二課時(shí)，我們可以把問(wèn)題的設(shè)計(jì)著眼點(diǎn)放在文末的總結(jié)句“我是唯一找到真正金子的人！我的金子就在這塊土地里”一句上。以這個(gè)主問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文，更好地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本深度對(duì)話(huà)。

6.抓變化或關(guān)系，設(shè)計(jì)主問(wèn)題

在教學(xué)《番茄太陽(yáng)》第二課時(shí)，我安排了復(fù)習(xí)導(dǎo)入、精讀感悟、拓展延伸這幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生感悟“番茄太陽(yáng)”給我留下的深刻印象，體會(huì)明明美好的童心對(duì)我的感染。

在解題和充滿(mǎn)深情的朗讀后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)主問(wèn)題：“文章寫(xiě)了幾次番茄太陽(yáng)？每一次都表達(dá)作者怎樣的情感？”這兩個(gè)主問(wèn)題的設(shè)計(jì)，從學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的感知到深入理解，到對(duì)人物精神品質(zhì)的感受、學(xué)習(xí)，到對(duì)本文在寫(xiě)法上的收獲，對(duì)語(yǔ)言的品味等，都一包袱拎起來(lái)了！

另外，在不同的教學(xué)時(shí)段主問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)有所不同，力求為不同階段的目標(biāo)服務(wù)。在初讀階段，以提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題牽動(dòng)對(duì)全文理解，凝聚閱讀興趣，提高品讀質(zhì)量。在主體階段，以深入淺出的主問(wèn)題形成教學(xué)活動(dòng)板塊，形成清晰教學(xué)思路，激發(fā)學(xué)生參與討論。在深化階段，以開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考，探尋文章主題、意義，形成教學(xué)波瀾，制造教學(xué)高潮。

總的來(lái)說(shuō)，雖教無(wú)定法，但以主問(wèn)題拉動(dòng)“板塊式”推進(jìn)，促進(jìn)閱讀對(duì)話(huà)有效展開(kāi)，在和諧對(duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)“言”“意”“法”兼收，這是提高閱讀教學(xué)效率的保證，是創(chuàng)新教學(xué)、激活課堂的有效方式。在教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題，以達(dá)到“四兩撥千斤”的效果，是我們共同追求的目標(biāo)。

【1】余映潮.聽(tīng)余映潮老師講課【M】.華東師范大學(xué)出版社，2006（10）

【2】余映潮.這樣教語(yǔ)文——余映潮創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)40篇【M】.教育科學(xué)出版社，2012（4）

【3】王榮生.語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)【M】.上海教育出版社，2014（9）

【4】王榮生.語(yǔ)文科課程論基礎(chǔ)【M】.教育科學(xué)出版社，2014（12）