兒童書法啟蒙教學的三條路徑

丁園園

兒童書法啟蒙教學的三條路徑

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低年級的識字寫字，是永恒不變的教學主題，但在識字寫字的教學過程中往往會出現(xiàn)各種各樣的難點，如果教師在書法教學中能有一些小“竅門”，就可以將枯燥、抽象的指導生字書寫轉(zhuǎn)化為形象、有趣的書法藝術體驗，就能讓學生收獲寫字的快樂，從而愛上寫字。

寫字；觀察；比較；規(guī)范

我校是江蘇省書法特色學校，作為低段語文教師，要求學生規(guī)范書寫應該是我們?nèi)粘＝虒W工作中的必不可少的訓練項目。但是低年級識字寫字教學易于失之枯燥，如何將書法藝術有效傳授給低段的孩子，而又不失趣味？結合幾年的寫字課堂教學實踐，針對教學中出現(xiàn)的一些常見問題，我總結了幾點小“竅門”，供大家參考。

一、胸有成“字”，模仿寫

教書法，首先要教會學生看字，做到“胸中有字”。這樣一來，能有效克服看一筆寫一筆、下筆猶豫等諸多毛病。因此，在了解字的基本結構及筆畫順序的基礎上，要引導學生弄清如何下筆。

首先記憶字的結構，學寫同一類的字。教師引導學生在寫字前，將字的比例、結構、布局等納入視線，觀察字在田字格的大小位置、結構處理。在此基礎上，注意傾聽教師的講解，如左右結構生字的窄寬和高低、上下結構字的高低和寬窄，等等。這都需要教師反復引導，指導學生反復記憶。

其次，教師要教會學生看運筆。從字的筆畫上來說，一個筆畫的書寫都有以下幾個步驟：起筆、行筆、收筆。教師可以通過在黑板的田字格上直觀演示，讓學生進行觀察，對運筆有個感性的認識。例如，教學“失”字，隨著粉筆示范，我及時進行口頭的指導：“欲撇先頓，而后向左下方撇出，短撇宜直，起筆慢，行筆勻速，要注意粗細變化，接下來寫短橫，短橫略微上斜，往右下角方向一頓起筆，向右上略斜橫拉行筆，提頓收筆……”

最后，讓學生把聽的跟看的結合起來，有疑問立刻與老師交流。如教“卻”字，在書寫時右邊的部首必須往下降，“橫折鉤”要往內(nèi)收緊。在學生不明白為什么時，老師可以示范“卻”橫折鉤沒有往下降的寫法，讓學生進行對比觀察，直觀地感受書法是如何講究結構處理的。根據(jù)“重心”與“布白”的需要，把字的筆畫與結構進行有機搭配，引導學生認識其中規(guī)律。

在交流中，不僅交流者自己受益，全班都會從中受益。畢竟，每一位學生都會有不同的學習軌跡，對字的理解、感受也是多元的，從交流中更容易掌握字的運筆方法和結構處理的一些關鍵點。比如，有個別同學曾經(jīng)在校外培訓班里練過書法，對一些結構處理一知半解，他們往往會提出自己的看法與同學們交流，同學們也都會有各自的看法，教師對學生的不同意見進行引導、分析，并歸納出字的特點。

對教師示范的字的寫法初步理解后，學生可嘗試動筆寫一寫了。但是，要求同學們只能寫一兩個字，不可多寫，因為剛才的看和聽，到現(xiàn)在的寫，這是寫字學習實踐中最“原生態(tài)”的反應，從這一個字中，會找到我們最需要調(diào)整、糾正的地方，而這些地方往往是許多人好多年都無法解決的難點。寫字的藝術不是加法，而是科學的方法，只有找到正確的學習點，才能更快地進步。

二、分析比較，找不足

字寫得好與不好，怎么判斷？教師不要急著給學生找缺點與不足，因為，有許多學生對老師的即時指導不會太在意，一時半會的明白也并不代表他們真正地掌握了。

要給學生留下時間，用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)、探究，教師要適時提供有支撐力的平臺，創(chuàng)設條件讓學生在探究中能夠有效地感受成功與失敗，找到書寫的感覺，這才是進步的關鍵。例如，在寫字課中，當孩子寫完一個字后，我讓他們觀察自己寫的字，并與黑板上老師示范的字進行比較。在這個環(huán)節(jié)中，教師要給學生以引導，做一些友情的提示。如寫“三”字這個環(huán)節(jié)，我做了一系列的發(fā)問：①請同學們看看自己寫的字，上面兩橫較斜，長橫略斜，寫對的同學請舉手。②三個橫之間的距離差不多的請舉手。③最后一橫收筆的頓筆比上兩個短橫明顯的同學請舉手。④第二橫在田字格橫中線上的請舉手……發(fā)問的內(nèi)容涉及了運筆與結構的方法，把學生的對比觀察有效地集中在幾個點上，學生更加容易把握書寫中字的筆畫重、難點。在這樣簡單的幾個發(fā)問中學生們就已經(jīng)能夠自覺地對字的優(yōu)劣進行初步的判斷。以后遇到同一類字，他們就能觸類旁通地主動與老師交流。在書寫指導中，還應該讓學生明白，為什么這樣處理才顯得漂亮。如此，到了中高年級，學生對書寫的審美水平就能逐步提高。

另外，在每節(jié)課的生字教學中，善于引導學生將生字分類“打包”處理，以便于學生在比較學習中發(fā)現(xiàn)生字的秘密，獲得成就感，增加學習的興趣。

三、樹立典型，促規(guī)范

美術業(yè)內(nèi)有一個專業(yè)術語叫“眼高手低”，意思是眼界高了，可是手上的功夫卻上不去。通過“分析比較，找不足”后，學生就處于這種狀態(tài)，此時，讓學生練習，學生的學習主動性會更強。學生練習寫字的數(shù)量不能多，精寫才是寫好的關鍵。在這方面我做了一些嘗試，如讓學生爭做“寫字小老師”。教師在巡視學生寫字的過程中，有目的地選擇一些有代表性的失誤，讓學生進行觀察修改。字在實物投影儀上放大后，一些優(yōu)缺點也能夠較明顯地顯示出來，學生們小組討論，重新審視，就會發(fā)現(xiàn)剛才在本子上不易發(fā)現(xiàn)的缺點。接著，給他們一個重要的任務，對照修改，并把修改好的字放到投影上來做“示范字”。學生總想把自己最好的一面展示給同伴，因此在書寫中總是特別專注與用功。學生們小心翼翼做這一切的過程，正是學習鞏固的過程。不但書寫的學生能在“示范”中增強自信心，興趣盎然，對于觀看的學生來說，在取長補短中也受益匪淺。

實踐證明，讓學生在學會觀察、善于對比、筆筆用心的基礎上學習寫字，學習的效果是非常明顯的。讓學生在不斷的成功體驗中感受到書寫的快樂，識字教學的課堂將會更加絢麗多彩。

J292.1

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1005-6009（2017）37-0047-02

丁園園，江蘇省句容經(jīng)濟開發(fā)區(qū)中心小學（江蘇句容，212400）教科室主任，二級教師。