小學(xué)語(yǔ)文作文批改的藝術(shù)

江西省新余市渝水區(qū)良山鎮(zhèn)第一小學(xué) 李 思

小學(xué)語(yǔ)文作文批改的藝術(shù)

江西省新余市渝水區(qū)良山鎮(zhèn)第一小學(xué) 李 思

隨著語(yǔ)文考試制度的改革，作文分?jǐn)?shù)占據(jù)了語(yǔ)文考試的半壁江山，作文成績(jī)的高低直接影響語(yǔ)文成績(jī)的高低。但不容置疑的是作文是讓師生頭痛的，凡是批改過作文的老師，都會(huì)有一個(gè)這樣的體會(huì)，都認(rèn)為作文的批改是徒勞無(wú)功的工作，因?yàn)閷W(xué)生寫的作文枯燥無(wú)味，沒有營(yíng)養(yǎng)，而學(xué)生面對(duì)作文也是頭痛不已，久而久之，在這樣的情緒觀點(diǎn)上，作文成績(jī)一直得不到提高。因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，要在小學(xué)作文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取不同的方法引導(dǎo)學(xué)生寫作，讓作文成為連接師生關(guān)系的紐帶，才能實(shí)現(xiàn)作文水平的提高。因此，面對(duì)這個(gè)讓師生都“頭痛”的病因，我們要對(duì)癥下藥，實(shí)行強(qiáng)化作文批改藝術(shù)的手段。

小學(xué)語(yǔ)文 作文批改 現(xiàn)狀 藝術(shù)

隨著課程的不斷改革和發(fā)展，作文已經(jīng)作為了語(yǔ)文教學(xué)中的重頭戲，占有重要地位。課程標(biāo)準(zhǔn)指出“寫作教學(xué)要讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。然而通過長(zhǎng)期的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)始終難以達(dá)到作文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，老師難教，學(xué)生怕寫。提高學(xué)生的寫作水平成為了老師們的目標(biāo)，對(duì)于老師來(lái)說堆積如山的作文本讓自己頭疼不已，但學(xué)生寫的作文是否真的有利于學(xué)生的寫作水平提高還是一個(gè)未知數(shù)，老師就會(huì)覺得自己辛苦的付出，根本沒有任何回報(bào)，從而導(dǎo)致老師們覺得批改作文是徒勞無(wú)功的工作。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文批改的現(xiàn)狀

1.數(shù)量過多，批改過于馬虎

小學(xué)語(yǔ)文老師由于擔(dān)任的班級(jí)也比較多，作文的數(shù)量也隨之增多，老師在萬(wàn)忙之中抽出時(shí)間來(lái)批改作文，也只是走馬觀花，沒法一字一句認(rèn)真閱讀。老師作文批改后到了學(xué)生手上，學(xué)生也未必會(huì)去看老師的評(píng)價(jià)，就算看了也不會(huì)去改正自己的錯(cuò)誤，更不要說去請(qǐng)教老師了。

2.老師從自身出發(fā)，并未考慮學(xué)生

一般作文題目布置都是由老師一手操作，不管題目是否適合學(xué)生，也不管學(xué)生是否寫得來(lái)，統(tǒng)一的作文題目是否適合每個(gè)人的發(fā)展。在學(xué)生個(gè)性與題目相沖突的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)作文感到頭痛，從而出現(xiàn)抄襲情況的出現(xiàn)。老師在批改中，面對(duì)相同的題目，相同的內(nèi)容也是心灰意冷，不僅學(xué)生不情愿寫，老師也不情愿改。

3.作文評(píng)價(jià)主體單一

在傳統(tǒng)作文評(píng)價(jià)體系中，老師占據(jù)著重要的地位，學(xué)生始終是那個(gè)被評(píng)價(jià)的對(duì)象。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)價(jià)值被無(wú)視，學(xué)生的主體地位也不是那么明顯，學(xué)生一旦失去了評(píng)價(jià)的主體地位，也就失去了評(píng)價(jià)自己作品的機(jī)會(huì)、失去自覺性和責(zé)任心。因此作文效果不樂觀也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的主體地位的喪失而大大降低。

二、小學(xué)語(yǔ)文作文批改的藝術(shù)

1.尊重學(xué)生，多批少改

人只有在取得成功并且在看見希望的時(shí)候才會(huì)更加努力。小學(xué)生因?yàn)樾闹沁€未成熟，所以老師在批改的過程中要盡量的尊重學(xué)生的作文，保留作文的原有風(fēng)貌，只有這樣，學(xué)生才會(huì)從自己寫的作文上獲得信心，慢慢的就會(huì)對(duì)寫作產(chǎn)生好感。相反，如果老師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行大幅度的修改，經(jīng)過多次改動(dòng)后，學(xué)生就會(huì)失去信心，對(duì)寫作文沒有興趣。所以，尊重學(xué)生的作文，多批少改，這對(duì)學(xué)生的作文水平提高是有益無(wú)害的。

2.批改方式的改革，讓學(xué)生參與

批改作文的方法有很多，但一個(gè)好的方法能夠獲得事半功倍的效果。教師批改是傳統(tǒng)教學(xué)中最為常見的，因?yàn)槔蠋煏?huì)有這樣一個(gè)觀念，自己全部批改就是對(duì)自己的學(xué)生負(fù)責(zé)。所以，學(xué)生都會(huì)花大量的時(shí)間來(lái)批改作文，但結(jié)果卻是讓人寒心的，老師好心好意地根據(jù)每個(gè)學(xué)生的作文寫出不同的評(píng)價(jià)，但學(xué)生卻不會(huì)在意。久而久之，老師也失去了信心，對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)也只是應(yīng)付一下就可以了，這樣的現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生寫作能力提高沒有多大的幫助。為了提高老師批改的實(shí)效性，老師們可以采取當(dāng)面批改的方法，這不僅減輕了老師的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生來(lái)說也是一種鍛煉。當(dāng)面改就可以提筆就改，遇到不好的地方就可以和學(xué)生說，指導(dǎo)學(xué)生該怎么做，讓學(xué)生去思考，想想這樣寫是不是更好，但在當(dāng)面批改的過程中，老師要注意自己的語(yǔ)氣和態(tài)度，也要尊重學(xué)生的個(gè)性，把握尺度。

3.批改過程中要以鼓勵(lì)為主，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步

小學(xué)生心智還未成熟，對(duì)于他們來(lái)說，給予鼓勵(lì)比批評(píng)效果會(huì)更好，鼓勵(lì)會(huì)使他們?cè)黾有判?，?duì)事物更加感興趣。在批改中，老師要盡力去尋找學(xué)生的進(jìn)步處，而不是費(fèi)盡心思地去尋找學(xué)生哪里不足。小學(xué)生在寫作文出現(xiàn)一些小問題那是肯定的，這就需要老師滿懷熱情地去指導(dǎo)學(xué)生，萬(wàn)萬(wàn)不可在批改中指責(zé)學(xué)生。特別是一些作文基礎(chǔ)差的學(xué)生，如果老師抓住他們的不足處指責(zé)過多，學(xué)生就會(huì)從心底里厭惡寫作文；所以老師更加要發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生增加興趣，產(chǎn)生信心。

【結(jié) 語(yǔ)】

總而言之，作文占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，而作文批改又是作文教學(xué)中最重要的一關(guān)。老師作文批改方式如何決定學(xué)生以后寫作水平發(fā)展如何，所以老師要以大局為重，選擇合適的批改方式，盡可能地讓學(xué)生參與，師生共同合作，取得事半功倍的效果，學(xué)生寫作能力也能夠提高。

【1】付秀珍.作文批改的藝術(shù)【J】.快樂閱讀·經(jīng)典教學(xué)，2013（7）

【2】韋小容.淺談小學(xué)作文批改新嘗試【J】.速讀（下旬），2016（6）

【3】張文芳.讓作文批改成為師生交流的平臺(tái)【J】.大眾文藝（科學(xué)教育研究），2008（8）