談如何全面提高初中語文作業(yè)有效性

福建省惠安第五中學(xué) 曾銀英

談如何全面提高初中語文作業(yè)有效性

福建省惠安第五中學(xué) 曾銀英

語文是一門培養(yǎng)學(xué)生文化修養(yǎng)，提高語言能力的重要學(xué)科，從幼兒園開始，學(xué)生就開始接觸語文基礎(chǔ)的知識，到了初中階段，學(xué)生的語文基本素養(yǎng)已經(jīng)得到了很好的改善，基礎(chǔ)也比較扎實(shí)，但是如何進(jìn)一步提高學(xué)生的語言素養(yǎng)還需要教師不斷探究與思考。而作業(yè)是鞏固學(xué)習(xí)的重要方式，語文作業(yè)的有效性相對其它學(xué)科較弱，所以，語文教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的提高。本人在這里介紹的就是全面提高初中語文作業(yè)有效性的策略。

初中語文 作業(yè)教學(xué) 有效性 提高策略

作業(yè)對大多數(shù)學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，因?yàn)橥瓿勺鳂I(yè)需要占用學(xué)生課外的時間。但是，合理的作業(yè)不僅可以鞏固上節(jié)課的知識點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力和自主學(xué)習(xí)的能力。眾所周知，語文是一門貫穿學(xué)生學(xué)業(yè)始末的學(xué)科，可以理解為學(xué)生的語文素養(yǎng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中一直存在很大的提升空間，因此，語文教師應(yīng)該重視作業(yè)的作用，豐富作業(yè)形式，完善作業(yè)內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極主動地去完成作業(yè)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.針對學(xué)生的個體差異，分層布置作業(yè)

每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和智力水平都是互不相同的，所以在學(xué)習(xí)初中的語文時，每個學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收程度也不相同，因此，教師在設(shè)計作業(yè)時需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，分層布置作業(yè)，也可以理解為教師需要先將作業(yè)難度劃分為不同層次后再合理分配給學(xué)生。分層的目的有二，其一就是體諒學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為成績薄弱的學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，為語文成績優(yōu)秀的學(xué)生提供更好的發(fā)展空間。其二就是這種分層的方式可以激勵學(xué)生更加上進(jìn)。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將作業(yè)劃分為三個層次，比如說，在學(xué)習(xí)《醉翁亭記》這篇文章前，教師會布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)文章這種作業(yè)，此時，教師可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，布置不同難度的作業(yè)，一般可將作業(yè)分為三個難度層次不同的類型。第一層作業(yè)就是要求學(xué)生熟讀文章，并且翻閱資料進(jìn)行部分字詞的翻譯，顯而易見，這類作業(yè)是留給語文基礎(chǔ)最為薄弱的群體；第二層作業(yè)要求學(xué)生在完成第一層要求的基礎(chǔ)上增加難度，需要學(xué)生整理文章脈絡(luò)，分析故事情節(jié)，這類題目就留給語文基礎(chǔ)較好的那類學(xué)生；最后一層學(xué)習(xí)要求更加苛刻，在完成第一層與第二層任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生還要分析作者的情感，總結(jié)出文章主旨，還可以對文章的關(guān)鍵字詞進(jìn)行補(bǔ)充，在相應(yīng)的地方補(bǔ)充一些和書本上字詞含義相同的其它字詞。當(dāng)然這種難度的預(yù)習(xí)作業(yè)就要交給語文素養(yǎng)高，學(xué)習(xí)習(xí)慣優(yōu)良的學(xué)生。值得注意的是，在學(xué)生完成自己的最低目標(biāo)后，教師也要積極鼓勵學(xué)生去挑戰(zhàn)難度高的作業(yè)，比如只需要完成第一層作業(yè)的學(xué)生也要勇敢嘗試第二層作業(yè)，只需完成第二層作業(yè)的學(xué)生也可以挑戰(zhàn)第三層要求的作業(yè)，提高自己的學(xué)習(xí)積極性。

2.作業(yè)形式趣味化，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)

布置作業(yè)是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，但是許多教師布置的作業(yè)反而會讓學(xué)生畏懼知識，傳統(tǒng)的作業(yè)形式會對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到負(fù)面作用。所以，教師在作業(yè)形式的設(shè)計上應(yīng)該注意創(chuàng)新，努力將語文的課后作業(yè)趣味化，讓學(xué)生能夠積極主動地去完成作業(yè)。作業(yè)形式有許多種，教師應(yīng)該將書面作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)合理搭配，兩種類型的作業(yè)交替使用，可以緩解學(xué)生的心理疲勞，提高作業(yè)質(zhì)量。首先布置習(xí)題練習(xí)與背誦重點(diǎn)可以相互穿插。當(dāng)學(xué)生因?yàn)榻忸}時間過長而產(chǎn)生視覺疲勞時，可以通過朗讀或者背誦來振奮精神，以此提高時間的利用率和作業(yè)的正確率。除此之外，教師還可以將理論性作業(yè)與實(shí)踐性作業(yè)相結(jié)合。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)知識屬于理論性的作業(yè)，讓學(xué)生參加指定的戶外活動，最后進(jìn)行總結(jié)寫一份感想或者體驗(yàn)報告就屬于實(shí)踐性的作業(yè)。第二種方式可以使學(xué)生放松心情，在參加戶外活動的過程中，學(xué)生的觀察能力和感悟水平都會得到提升，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著積極的作用。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，合理搭配作業(yè)形式，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。總而言之，教師不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的作業(yè)教學(xué)模式，而是要大膽創(chuàng)新與嘗試，站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感想，尊重學(xué)生，選擇有趣的作業(yè)形式加強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解與吸收。

3.轉(zhuǎn)變評點(diǎn)作業(yè)的態(tài)度，以激勵學(xué)生為主

除了對作業(yè)形式進(jìn)行細(xì)分以外，教師也要注重作業(yè)批改方式和作業(yè)評價態(tài)度的調(diào)整。由于社會的不斷變遷，語文的知識點(diǎn)在慢慢改變，教師的教學(xué)目標(biāo)也得到了轉(zhuǎn)變。學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會關(guān)注的重點(diǎn)，現(xiàn)如今，實(shí)踐與理論知識的學(xué)習(xí)被放在了同等的位置。事實(shí)上，中國的學(xué)生有著普遍的特點(diǎn)，就是“有知識沒文化”。許多學(xué)生會做題，語文成績優(yōu)異，但是語言能力薄弱，無法很好的與別人進(jìn)行溝通，不僅如此，學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)也呈現(xiàn)下降趨勢。雖然在課堂上學(xué)生可以熟練地背誦出古詩詞，文言名句等，但是在生活中卻從沒用到過，完全是為了考試而積累。所以教師在進(jìn)行檢查作業(yè)時不要過分重視學(xué)生的記憶結(jié)果，而是應(yīng)該以鼓勵為主，讓學(xué)生能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡上文學(xué)，在學(xué)生遇到難題時要耐心指點(diǎn)，不要以敷衍或輕視的態(tài)度對待學(xué)生。語文教師是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的重要監(jiān)督者，所以不管是在布置作業(yè)方面還是批改作業(yè)方面都要嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心，只有這樣，才有可能提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

【結(jié) 語】

作業(yè)是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有利方式。因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)的完成情況對培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)有著直接的影響。初中語文教師應(yīng)該重視作業(yè)的作用，采取措施提高作業(yè)的有效性。由上述可知，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個體差異，分層布置作業(yè)，還需要使作業(yè)形式多樣化，激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的積極性，除此之外也要改進(jìn)評價作業(yè)的態(tài)度與方式，鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力，最重要也是最容易忽視的一點(diǎn)就是教師需要認(rèn)識到家庭教育的重要性，配合家長督促學(xué)生高效完成語文作業(yè)。

【1】余慶蘭.創(chuàng)新內(nèi)容形式，體現(xiàn)差異特點(diǎn)——談如何全面提高初中語文作業(yè)有效性【J】.考試周刊，2013（56）

【2】卜小茹.讓初中語文作業(yè)批改“低碳”起來——優(yōu)化作業(yè)批改，提高初中語文作業(yè)批改的有效性的探究【J】.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（06）