淺談主題式校本研修的實(shí)施策略

劉欣

淺談主題式校本研修的實(shí)施策略

劉欣

校本研修是為了學(xué)校和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的研修，是立足于校情、著眼于教師實(shí)際問(wèn)題的研修。蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校以學(xué)校教育、教師工作中存在的實(shí)際問(wèn)題為切入口，以學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，多角度、多領(lǐng)域地整合資源，在有效的頂層設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，積極開(kāi)展多維度學(xué)習(xí)和序列化培訓(xùn)，并以課例研究為抓手，創(chuàng)造了良好的校本研修生態(tài)環(huán)境，讓教師在專家引領(lǐng)、同伴互助、個(gè)體反思及實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

主題式研訓(xùn)；多維度學(xué)習(xí)；序列化培訓(xùn)；課例研究

“慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地走向初春的田野”，這是作家莫懷戚在散文《散步》中寫(xiě)下的句子，說(shuō)的是作為中年人所肩負(fù)的一種責(zé)任和使命。我想這同樣適宜于學(xué)校的教師培訓(xùn)與教師發(fā)展工作。當(dāng)然，這里所說(shuō)的“慢慢地”不是指速度上的慢，而是一種循序漸進(jìn)的滲透與融合，“穩(wěn)穩(wěn)地”則是穩(wěn)扎穩(wěn)打的態(tài)度和穩(wěn)步向前的精神。在教師發(fā)展的漫漫征程中，蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校秉持著這樣一種原則，有計(jì)劃、有方向地推進(jìn)教師的培訓(xùn)與校本研修工作。

一、如切如磋，如琢如磨——設(shè)置主題式校本研訓(xùn)

每年年初制定校本培訓(xùn)計(jì)劃的時(shí)候，我校秉持“智慧梳理，有效整合”的宗旨，結(jié)合學(xué)校校情，注重校本培訓(xùn)的特色化和有效性。

在這種理念的指導(dǎo)下，我們將校本培訓(xùn)與學(xué)校的主課題進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使培訓(xùn)工作與其他各條線的工作合理整合，與各學(xué)科組的實(shí)際需求進(jìn)行智慧的融合，力求減負(fù)增效。我們?cè)O(shè)計(jì)了教師培訓(xùn)需求的問(wèn)卷，在了解教師心聲和實(shí)際需求的基礎(chǔ)上，設(shè)置以“提升教師職業(yè)幸福感”為主題的校本培訓(xùn)。力求通過(guò)系列化、層次化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)使我校教師切實(shí)推進(jìn)自我發(fā)展，提升職業(yè)的幸福感。

在了解不同層次的教師的不同需求之后，我們?cè)賹⑴嘤?xùn)進(jìn)行細(xì)化安排。比如開(kāi)展信息技術(shù)培訓(xùn)時(shí)，我們以菜單式的方式呈現(xiàn)未來(lái)教室、微課制作、會(huì)聲會(huì)影、Office軟件這四項(xiàng)培訓(xùn)。我們先創(chuàng)建微信群，教師再根據(jù)自己的需求掃碼進(jìn)入相應(yīng)的培訓(xùn)群，參加培訓(xùn)活動(dòng)。有了需求，便有了參與的動(dòng)力，大家可以在群里交流培訓(xùn)心得，分享學(xué)習(xí)的喜悅，教師參與的積極性很高。再比如，學(xué)校組織的心理培訓(xùn)，既有面向全體教師的心理講座，也有面向不同教師的俱樂(lè)部活動(dòng)；既有面向全體班主任的心理輔導(dǎo)，也有專門針對(duì)初中學(xué)生的案例研討。豐富的內(nèi)容，多樣的形式，分層的指導(dǎo)，有效的診療，教師在研討中獲得啟迪，在交流中不斷成長(zhǎng)。

二、他山之石，可以攻玉——多維度地與專家面對(duì)面

學(xué)校積極鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類培訓(xùn)，借助各類培訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升教師的個(gè)體發(fā)展意識(shí)，擴(kuò)大團(tuán)體發(fā)展的共贏效應(yīng)。我校聘請(qǐng)著名教育專家來(lái)校開(kāi)設(shè)大型報(bào)告會(huì)，同時(shí)鼓勵(lì)各學(xué)科分別開(kāi)展專家進(jìn)校園的活動(dòng)。不僅有針對(duì)青年教師的培訓(xùn)，也有專門針對(duì)骨干教師的指導(dǎo)，幫助骨干教師突破專業(yè)發(fā)展的瓶頸期。

關(guān)于市區(qū)級(jí)的培訓(xùn)任務(wù)，我們會(huì)第一時(shí)間公布到校園內(nèi)網(wǎng)上，對(duì)教師采取自主選擇與合理分配相結(jié)合的原則。2016年4月，江蘇省2016年中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全面啟動(dòng)，在積極宣傳和動(dòng)員之下，我校有114位教師參與本次網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并順利通過(guò)驗(yàn)收。當(dāng)年6月，蘇州工業(yè)園區(qū)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在線選課活動(dòng)，我校有50余位教師參與報(bào)名并順利完成學(xué)習(xí)。2016年上學(xué)期，我校小學(xué)部開(kāi)展了8場(chǎng)基地培訓(xùn)，共有112人次參加了不同主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

三、桐花萬(wàn)里，雛鳳清聲——打造青年教師序列化培訓(xùn)

對(duì)于一所常年都有新教師加盟的學(xué)校而言，推進(jìn)青年教師發(fā)展的重要性不言而喻。我校積極開(kāi)展青年教師序列化培訓(xùn)，大力推進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

每學(xué)年初，我校開(kāi)展青藍(lán)工程結(jié)對(duì)活動(dòng)，為新上崗教師搭配教學(xué)師傅和班主任師傅，一對(duì)一地指導(dǎo)青年教師。充分發(fā)揮校內(nèi)名特教師的引領(lǐng)和輻射作用，發(fā)揚(yáng)骨干教師的“傳幫帶”精神，形成人人幫、人人學(xué)的互助氛圍。通過(guò)知識(shí)的浸潤(rùn)，榜樣的示范，先進(jìn)的激勵(lì)，不斷形成一支樂(lè)學(xué)上進(jìn)的教師隊(duì)伍。

每學(xué)年我校特意為工作3年以內(nèi)的青年教師開(kāi)辟綠色通道——評(píng)選金雞湖新苗。以學(xué)年為單位，結(jié)合園區(qū)“教壇新秀”的評(píng)選條例，在教學(xué)、德育、教科研等多方面從年輕人中選拔佼佼者。在這些評(píng)選的不斷推動(dòng)下，平臺(tái)的不斷搭建中，年輕教師逐漸嶄露頭角，我校有4位僅僅工作3年的教師就已榮獲園區(qū)教壇新秀、教科研新秀等稱號(hào)。

青年教師書(shū)寫(xiě)大賽也是我校在青年教師培訓(xùn)方面的傳統(tǒng)項(xiàng)目。青年教師統(tǒng)一書(shū)寫(xiě)規(guī)定篇目，評(píng)選出來(lái)的優(yōu)秀作品不僅在學(xué)校網(wǎng)站上進(jìn)行優(yōu)秀作品展示，而且會(huì)專門布置展板，放在圖書(shū)館大廳給全校師生欣賞，為教師搭建展示自我、相互交流的平臺(tái)。同時(shí)，督促教師勤練基本功，扎實(shí)有效地推進(jìn)了學(xué)校青年教師的隊(duì)伍建設(shè)。

四、著眼教學(xué)，合作共贏——借助課例研究提升教學(xué)水平

我校教研組以“課例”為載體，以“問(wèn)題解決”為中心，采用“專家引領(lǐng)，同伴互助，自我反思”的研究思路，循環(huán)跟進(jìn)的研究方法，對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行有主題、有目標(biāo)、有理論提煉的研究與改進(jìn)。每個(gè)課例著力說(shuō)明一個(gè)問(wèn)題，并最終提出解決這個(gè)問(wèn)題的理論依據(jù)與改進(jìn)方案，從而促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

我校許多教研組都有自己的研究課例。比如，中學(xué)語(yǔ)文教研組以“名著閱讀”為研討專題，組織全組教師一起參與研究活動(dòng)。教研組在區(qū)教研員的指導(dǎo)下，將名著閱讀擬定為導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課三種課型，再由各備課組統(tǒng)一部署。每個(gè)備課組一學(xué)期內(nèi)完成一部名著的教學(xué)任務(wù)，每位成員根據(jù)自己的興趣選定課型，經(jīng)過(guò)反復(fù)的打磨之后，再將導(dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)實(shí)錄、評(píng)課等材料整理、編輯成冊(cè)，既是教師研修心血的凝聚，又是教師成長(zhǎng)歷程的見(jiàn)證，同時(shí)便于語(yǔ)文組成員循環(huán)使用。

課例研修是真正地扎根教學(xué)實(shí)際，貼合教師實(shí)際需求的研修方式。在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而研究問(wèn)題，并且利用團(tuán)隊(duì)的力量解決問(wèn)題，提升自己以及團(tuán)隊(duì)的教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)教師自我的成長(zhǎng)與完善。

五、文化浸濡，樂(lè)雅共鳴——開(kāi)展教師雅生活專題培訓(xùn)

我校的校本培訓(xùn)以學(xué)校的“三樂(lè)”文化為基石，以提升教師的職業(yè)幸福感為目標(biāo)，所以在提升理論水平和專業(yè)素養(yǎng)的系列培訓(xùn)之余，我校積極倡導(dǎo)教師開(kāi)展雅生活的專題培訓(xùn)，意在引導(dǎo)我校教師提升個(gè)人的文化修養(yǎng)與生活品位。一方面我們開(kāi)展了幸福閱讀計(jì)劃，教科室圍繞“幸福”這個(gè)關(guān)鍵詞，給全校教師提供“精神大餐”，組織教師撰寫(xiě)讀書(shū)心得，開(kāi)展讀書(shū)沙龍，激勵(lì)更多的青年教師加入主動(dòng)閱讀的隊(duì)伍中，以閱讀謀求專業(yè)的發(fā)展，以閱讀提升職業(yè)的幸福感。另一方面，我們通過(guò)組織別樣的講座增加教師的雅趣，比如2016年暑期開(kāi)展了一場(chǎng)關(guān)于茶文化的講座，目前正在醞釀開(kāi)展書(shū)法系列的講座，讓教師在緊張忙碌的工作之余感受到生活的樂(lè)趣。工作激情與生活雅趣相結(jié)合，更增添了教師培訓(xùn)的別樣風(fēng)景。

有頂層設(shè)計(jì)，有切實(shí)需求，有理論的高度，又不乏生活的情趣，使我校的校本研修工作穩(wěn)穩(wěn)地走向初春的田野，彌漫著幸福的芬芳！

G451.2

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1005-6009（2017）30-0050-02

劉欣，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校（江蘇蘇州，215021）師訓(xùn)處副主任，高級(jí)教師。