讓教師自由發(fā)展

芮火才

·專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)·

讓教師自由發(fā)展

芮火才

教師發(fā)展；專(zhuān)業(yè)路徑；教育科研

教師是決定學(xué)校發(fā)展的最積極、最活躍的因素，教師的重要性無(wú)論怎樣強(qiáng)調(diào)都不算過(guò)分。溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)之所以有今天的辦學(xué)成果，與其優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是分不開(kāi)的。某種意義上講，教師的可持續(xù)發(fā)展能力決定了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展能力。

“人，只能自己改變自身，并以自身的改變來(lái)喚醒他人。”我每每回首實(shí)小教師的發(fā)展，總能想起雅斯貝爾斯的這句話(huà)。在實(shí)驗(yàn)小學(xué)工作的每一位教師，都能通過(guò)自身的改變來(lái)影響他人。很多教師來(lái)自不同的學(xué)校，卻能快速地融入實(shí)小，實(shí)小有著令人著迷的、海洋般的包容精神。在這種包容精神的背后，我認(rèn)為實(shí)驗(yàn)小學(xué)在教師發(fā)展方面有其特質(zhì)。

一、始終把師德建設(shè)放在突出地位

研究教師素質(zhì)與學(xué)生發(fā)展的相關(guān)程度可以發(fā)現(xiàn)，能對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生影響的不是教師的學(xué)識(shí)而是教師的人格。教師的道德水平和人格水平直接影響學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的形成，而且這種影響是持久和深遠(yuǎn)的。

不管是追求功利化的教師發(fā)展目標(biāo)，還是追求家長(zhǎng)認(rèn)可度高的目標(biāo)，都必須以良好的師德表現(xiàn)作為基礎(chǔ)。造成當(dāng)今的教師隊(duì)伍人格的缺失主要有兩個(gè)原因：一是教師培養(yǎng)、考核、晉級(jí)等都是把道德素養(yǎng)作為軟目標(biāo)、軟條件，把學(xué)歷、課堂教學(xué)水平、學(xué)生考試分?jǐn)?shù)等作為硬條件，教師為了“生存”疲于奔命，職業(yè)道德建設(shè)只是作為一種點(diǎn)綴。二是社會(huì)處于轉(zhuǎn)型期，價(jià)值的一元化被價(jià)值的多元化所替代，教師處在道德選擇的十字路口，茫然不知所措在所難免。而實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直把師德放在首位。這為教師的自由發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

從前幾位教師撰寫(xiě)的案例中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)針對(duì)不同時(shí)期的教師培養(yǎng)目標(biāo)富有層次性，適合不同基礎(chǔ)的教師選擇恰當(dāng)?shù)膸煹掳l(fā)展目標(biāo)。方法上突出了教師的主體地位，提供主體自我發(fā)展足夠的空間，提高自我反省的能力，避免空洞的說(shuō)教。措施上，從實(shí)際出發(fā)，不急功近利，從小事抓起，注重心理疏導(dǎo)，特別是在新教師的發(fā)展上，更是充分考慮了新教師的可接受性。

二、始終讓教師選擇方向和路徑

現(xiàn)在的大部分教師是應(yīng)試教育的“產(chǎn)物”。表現(xiàn)為學(xué)生時(shí)代學(xué)的知識(shí)陳舊，知識(shí)面狹窄，思維方式單一。工作后又不注重知識(shí)的更新，觀念落后。有的教師幾年甚至是十幾年不看一本教育教學(xué)理論專(zhuān)著或文學(xué)名著，平時(shí)也不關(guān)注世界科技的發(fā)展變化，看電視主要是看韓劇，看媒體主要是看手機(jī)。這樣的教師要提高教育質(zhì)量并成為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的有生力量是不可想象的。

教師的終身學(xué)習(xí)，重要的是建立一種保障機(jī)制，使教師的學(xué)習(xí)制度化、具備可選擇性。在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)驗(yàn)小學(xué)主要采用了學(xué)歷進(jìn)修、脫產(chǎn)進(jìn)修、定期輪訓(xùn)等校本研修的模式。難能可貴的是，實(shí)驗(yàn)小學(xué)根據(jù)教師的需求開(kāi)列出學(xué)習(xí)的菜單，供教師選擇，并根據(jù)每個(gè)教師的具體情況由教師自己制定任務(wù)和目標(biāo)。教師考核對(duì)學(xué)習(xí)情況單獨(dú)立項(xiàng)，晉級(jí)、評(píng)優(yōu)適度傾斜。馬洪生老師的成長(zhǎng)清晰地展示一個(gè)青年教師跨學(xué)科、跨崗位的發(fā)展經(jīng)歷。這樣一個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的經(jīng)歷是個(gè)人努力的結(jié)果，也是教師發(fā)展氛圍影響的必然。

讓每一個(gè)教師成為特級(jí)教師是不可能，也是不現(xiàn)實(shí)的，雖然實(shí)驗(yàn)小學(xué)培養(yǎng)了十多位省特級(jí)教師，三位省人民教育家培養(yǎng)工程的培養(yǎng)對(duì)象。但正是有讓每一位教師自己選擇方向，自由選擇路徑，才有了眾多特級(jí)教師成長(zhǎng)的廣闊原野與沃土。

三、始終引領(lǐng)教師走向研究的道路

讓教師自由發(fā)展，學(xué)校并非不作為，氛圍的影響至關(guān)重要。教育教學(xué)工作十分復(fù)雜又非常辛苦，擺脫簡(jiǎn)單操作帶來(lái)的枯燥乏味進(jìn)而使其成為創(chuàng)造和充滿(mǎn)樂(lè)趣過(guò)程的最好的辦法是教師參與教育教學(xué)研究。

首先是領(lǐng)導(dǎo)帶頭。領(lǐng)導(dǎo)只有帶頭搞科研才有真正的教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)和發(fā)言權(quán)，并由事務(wù)型領(lǐng)導(dǎo)向?qū)＜倚皖I(lǐng)導(dǎo)發(fā)展。實(shí)驗(yàn)小學(xué)近三十年來(lái)，一直由校長(zhǎng)領(lǐng)銜主持省規(guī)劃辦課題甚至全國(guó)規(guī)劃辦課題，并以此課題引領(lǐng)學(xué)校的發(fā)展。

其次是從基礎(chǔ)抓起。實(shí)驗(yàn)小學(xué)讓青年教師從專(zhuān)題研究起步，進(jìn)而發(fā)展到課題研究；從單科課題研究入手，進(jìn)而發(fā)展為綜合課題的研究。這種辦法看似老套，卻很實(shí)在。

再次是注重過(guò)程。教育科研中經(jīng)常會(huì)碰到只開(kāi)花不結(jié)果或結(jié)“假果”的現(xiàn)象。即空有一份計(jì)劃，而沒(méi)有按計(jì)劃去實(shí)施，當(dāng)然也不會(huì)取得什么成效，課題研究自生自滅?；蛘呤嵌抛粋€(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，得出一個(gè)虛假的結(jié)果。這種課題研究不僅是無(wú)益的，而且是十分有害的。實(shí)驗(yàn)小學(xué)在課題研究管理時(shí)，對(duì)課題實(shí)施過(guò)程中活動(dòng)的開(kāi)展、資料的積累等都有明確的規(guī)定，并定期進(jìn)行檢查和不定期抽查。

最后是積極的激勵(lì)導(dǎo)向。為引導(dǎo)所有的教師積極參與教育科研，形成正確的輿論導(dǎo)向，學(xué)校在教師年度考核中對(duì)教科研工作進(jìn)行了傾斜，并建立了配套的激勵(lì)機(jī)制。例如，不參加校級(jí)以上課題研究的教師不得參與評(píng)優(yōu)，參加課題研究的教師每學(xué)期發(fā)放一定金額的津貼，課題結(jié)題可獲得結(jié)題獎(jiǎng)。

溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)發(fā)展到今天，已有兩個(gè)校區(qū)，不管實(shí)驗(yàn)小學(xué)的老師走到哪里，都帶著實(shí)小教師的特質(zhì)，這種特質(zhì)我理解為：師德規(guī)范強(qiáng)，家長(zhǎng)認(rèn)可度高，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)優(yōu)。他們聚是一團(tuán)火，散作滿(mǎn)天星。他們的事業(yè)目標(biāo)不會(huì)是同一個(gè)，但每人都有自己獨(dú)特的一個(gè)，他們都在朝向自己認(rèn)定的目標(biāo)堅(jiān)定地前行。

（作者系南京市玉樹(shù)路中學(xué)（籌）高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師）

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