語文教學學生閱讀趨向面面觀

江蘇省高郵市三垛中學 王莉萍

語文教學學生閱讀趨向面面觀

江蘇省高郵市三垛中學 王莉萍

教學具有趨向性，是大家都能感到的。教學趨向合理正確，利于學生發(fā)展。語文教學閱讀趨向，將對學生語文核心素養(yǎng)起著比較重要的影響。語文教學需要思考學生的閱讀趨向，需要觀照學生的閱讀趨向。

語文教學 學生閱讀 趨向思考

高中語文教學多年，總以為學生是挺辛苦的。語文教學的閱讀，只要能夠把書本上的事情做完美就行。但大出我們教師和學生的所料，學生雖然感到教材文本的閱讀不是問題，但到時候就是問題的接踵而至。為什么？因為平時的語文教學沒有很理想地思考學生的閱讀趨向。現(xiàn)將自己的思考拙于筆端，權(quán)且拋磚引玉。

一、學生閱讀需要把握深刻性

從一定意義上講，語文教學學生的閱讀，首先必須讓學生能夠神游于教材文本的字里行間，讓姹紫嫣紅的園圃發(fā)揮起熏陶感染的作用，讓質(zhì)地優(yōu)良的文字發(fā)揮其情操啟迪的作用。高中語文教材的篇目，共同構(gòu)建起博大無邊的人文世界。語言、風景、情趣的優(yōu)美，釀造出審美的境界。但學生閱讀是否就已經(jīng)在神游？還沒有！是否就已經(jīng)或者就是開始進入這樣的境界？還當是完全意義上的沒有。從這個意義上說，語文教學還沒有能夠在學生精神人格的成長上發(fā)揮作用。之所以這樣，是因為學生的閱讀還顯得比較膚淺。作為教學，作為工具性和人文性高度統(tǒng)一的語文教學，需要學生的閱讀趨向于縱深。高中語文教材，古詩文的篇幅比較多。這對語文教學學生閱讀趨向縱深提出更為嚴格的要求，因為學生缺失與之距離遙遠的生活經(jīng)歷或者就是生活閱歷，學生閱讀縱深的實現(xiàn)將遇到重重困難。但辦法總會大于困難的，只要人們能夠窮盡思維，抓住機遇，解決學生縱深閱讀的辦法也總會層出不窮。需要給學生以時間，需要給學生機會，需要給學生以自信，更需要師生之間建立起理想的合作溝通橋梁，形成師生之間思維的碰撞和思維火花的迸發(fā)。如教學《沁園春·長沙》，讓學生去產(chǎn)生深刻的感悟，讓學生去深深地感受，人民共和國是血染的風采，祖國是革命先烈身軀的捐輸。祖國的獨立安全需要雄壯之美來支撐，祖國的富強安定也需要柔情之美來予以支撐。學習《沁園春·長沙》我們需要的是朝氣蓬勃，需要的是勇于擔當，需要的是建立為社會負責任的意識。

二、學生閱讀需要把握探究性

語文教學，讓高中學生在閱讀感悟中實現(xiàn)一千個讀者就有一千個哈姆雷特，迫在眉睫而且就是那樣的懈怠不得。平時的閱讀教學，人們有這樣的境界嗎？還沒有！這樣的境界往往都被學生學習的時間緊、任務(wù)重等諸多借口所沖擊掉。閱讀教學的課堂往往還就是教師的一言堂，教師的滿堂灌，哪有實現(xiàn)閱讀教學一千個讀者就有一千個哈姆雷特的理想時空，更甭說理想境界了，殊不知這樣的教學是永遠也不可能讓學生去獲取應(yīng)該獲取的語文核心素養(yǎng)的。人們必須理解，當今的高中語文教學，應(yīng)當具備新的課程理念，課程的改革不僅僅就是課程內(nèi)容的改革，更應(yīng)當是學生學習地位的改善。語文教學必須將以學生為主體貫穿于整個教學的全過程，當學生能夠在學習中充分自主起來，那學生將會憑著自己的智慧，憑著自己的努力，憑著自己的探究，獲取真正屬于自己的感悟。為了學生能夠真正獲取感悟，閱讀教學需要為學生提供探究源。應(yīng)當說，現(xiàn)在閱讀教材文本之解讀甚至就是相關(guān)名家的鑒賞已經(jīng)比較普遍。作為語文教學需要為學生開辟探究的一片天地，這天地可以是人們還沒有發(fā)現(xiàn)的，也可以是人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)但是可以去挑剔，甚至就是批判的。應(yīng)當說讓學生去做這樣的事往往都是比較麻煩的，也完全可能獲取不到任何結(jié)果。但作為高中語文教學需要養(yǎng)成學生的這些習慣。如果一切去依葫蘆畫瓢地進行感悟，學生將會被僵化思維。有時不是學生自己的閱讀感悟，還會顯得不是十分鮮活，充滿不了學生生命的靈動。如我們經(jīng)常以學生的課外閱讀去開闊學生的視野，所做出的讓學生互動自己的課外閱讀感悟，所煥發(fā)出的學生生命活力就非同一般。

三、學生閱讀需要把握人文性

近幾年，人們開始對相關(guān)教材頗有微詞，總感到語文教材有弱化祖國優(yōu)秀文化的趨勢，有的就對現(xiàn)行的語文教材提出相當激烈和尖銳的批評。作為政府也開始意識到語文教材建設(shè)上所存有的嚴重問題。近幾年的教材怎么了？審視教材，人文性變得弱化了，有些傳統(tǒng)篇目如一些充滿革命英雄主義教育意義的篇目被拒之于門外。學生接受不到屬于中華民族革命傳統(tǒng)的教育，導(dǎo)致學生學習語文形成不了理想的正能量。而在比較過多地接受西方文化的熏陶感染，我們的未來何去何從？這可不能不引起我們國人的關(guān)注。教材建設(shè)的主管部門開始關(guān)注了，將來所使用的語文教材將會在一定的文本編入上一反常態(tài)。但教材畢竟不是學生閱讀的全部，只能是滄海一粟。對于我們每個教育人而言需要做出認真的思考，需要做出比較科學的引領(lǐng)。只有比較科學的引領(lǐng)，學生才可以涉獵到比較充滿人文意義的作品，才可以讓學生涉獵到形成社會主義核心價值觀念的作品。為了達成這樣的目的，作為教師自身不能麻木，自身也不可持有相關(guān)的不良傾向，引導(dǎo)學生去閱讀，就引導(dǎo)學生讀著與形成社會主義核心價值觀有利的作品。能夠促進社會主義核心價值觀形成的作品，上下幾千年，都有耀眼的作品。幾大名著，一些鑲嵌于祖國歷史文化長河中的明珠——古詩文、現(xiàn)代文都是學生之理想的閱讀去處。說個比較接近學生閱讀的例子，曹文軒是人們都熟悉不過的，先生結(jié)合中小學生的閱讀要求，編纂的《新人文讀本》系列叢書，那上面的文本都是短小精悍的，讓學生去閱讀各自年齡段的作品，可以促使一個個學生得以精神的升華，得以情操的陶冶，得以思維的強化，得以性格的錘煉，尤其能夠舒緩學生巨大的學習壓力，學生一睹為快，便會產(chǎn)生無比輕松之感。

【1】肖川.教育的使命與責任【M】.岳麓書社，2007

【2】葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力——論中小學課程改革深化【J】.教育研究，1998

【3】祁智.剝開教育的責任【M】.江蘇教育出版社，2013