小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用

安徽省霍邱縣城西湖鄉(xiāng)中心學(xué)校 屠 俊

近些年，隨著課程改革的推進(jìn)，小學(xué)語文的教學(xué)模式探究呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢，先后形成一大批新型的學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)就是其中一種，對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提升產(chǎn)生顯著的促進(jìn)效果。為了推廣這一先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，本文就小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用展開論述。

小學(xué)語文 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)方法

合作學(xué)習(xí)概念自上世紀(jì)90年代提出，可謂由來已久。但是，在具體的教學(xué)中，大多流于形式，對其應(yīng)用也側(cè)重于合作學(xué)習(xí)的組織管理模式，對于合作學(xué)習(xí)的核心缺乏觸動，影響合作學(xué)習(xí)的功用發(fā)揮。近些年，隨著新課改的推行，合作學(xué)習(xí)被重新認(rèn)識和完善，成為小學(xué)語文教學(xué)的重要學(xué)習(xí)模式，獲得廣泛的推廣和應(yīng)用，對于小學(xué)生的全面發(fā)展有極為重要的促進(jìn)作用[1]。

1.合作學(xué)習(xí)的基本要素

合作學(xué)習(xí)理論是現(xiàn)代教育理論的重要構(gòu)成，是對當(dāng)前國內(nèi)素質(zhì)教育的深化和教學(xué)實踐，整個學(xué)習(xí)模式由三個基本要素構(gòu)成，即學(xué)生、合作和學(xué)習(xí)。

1.1 學(xué)生

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是唯一具有主動性的要素，是知識的接受者和學(xué)習(xí)的執(zhí)行者，是合作學(xué)生模式的基本要素。學(xué)生的主觀意識對于合作學(xué)習(xí)的最終具有決定性作用，應(yīng)該給予注重。

1.2 合作

合作是該種學(xué)習(xí)模式的方法，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的手段。合作并非簡單的學(xué)習(xí)交流，而是就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的全方面的立體的融合，能夠發(fā)揮學(xué)生個體間的優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)的效果，促進(jìn)學(xué)生的整體提升。

1.3 學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點，是合作學(xué)習(xí)開展的目標(biāo)和基本要求。

2.小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的具體流程

2.1 分組

合作學(xué)習(xí)的開展需要依托相對固定的組織形式，即學(xué)習(xí)小組，否則將導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)缺乏相應(yīng)的組織基礎(chǔ)，呈現(xiàn)管理和開展過程中的無序性，造成一定的學(xué)習(xí)混亂，影響合作學(xué)習(xí)的開展。所以，應(yīng)該對班級學(xué)生進(jìn)行分組，以4-6人為一組，設(shè)置組長、副組長、記錄員等職務(wù)[2]。分組時，應(yīng)該采取學(xué)生自由組合+老師調(diào)整的方式進(jìn)行，確保分組的合理性。

2.2 確定合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

盡管合作學(xué)習(xí)具有顯著的教學(xué)優(yōu)勢，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)勢互補(bǔ)，但是并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合采用該種學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該注意甄別，選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)模式不匹配造成的教學(xué)阻礙。一般來說，合作學(xué)習(xí)應(yīng)該選擇開放性、探究性的內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生的參與內(nèi)容，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的群體優(yōu)勢。

2.3 重視學(xué)生個體的學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)并非是對個體學(xué)習(xí)的否定，恰恰相反，合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生的個體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生只有通過個體學(xué)習(xí)對相關(guān)的知識點有所了解，形成自身的觀點和問題才能夠進(jìn)行更高層次的合作學(xué)習(xí)，如果個體學(xué)習(xí)缺乏效率和效果，學(xué)生將對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有自身的判斷，難以發(fā)揮相互之間的交流、合作的效果。

2.4 給予公正的學(xué)習(xí)評價

合作學(xué)習(xí)的最終效果如何是需要通過教學(xué)評價予以體現(xiàn)的，進(jìn)行評價時，老師應(yīng)該從公正、客觀的角度出發(fā)[3]，對學(xué)生個體和小組群體的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價，指出學(xué)生、小組在該階段的優(yōu)異表現(xiàn)和不足之處，使得學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)狀況有準(zhǔn)確的了解。進(jìn)行評價時，切忌隨意評價和不公正評價，應(yīng)該注意評價的方式和方法，保證評價的權(quán)威性和公正性，避免因評價不當(dāng)對學(xué)生身心造成損害。

3.當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)開展合作學(xué)習(xí)的主要問題

3.1 過度追求形式

當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，許多老師對合作學(xué)習(xí)的理念理解不透徹，單純的從教學(xué)形式角度進(jìn)行模仿，沒有觸及學(xué)習(xí)模式的核心所在，導(dǎo)致語文教學(xué)出現(xiàn)本末倒置，教學(xué)形式成為課堂教學(xué)的核心，營造虛假活躍的課堂教學(xué)氛圍，合作學(xué)習(xí)得不到有效的開展，產(chǎn)生嚴(yán)重的學(xué)習(xí)分化，對班級中、下游學(xué)生學(xué)習(xí)造成影響，導(dǎo)致其喪失參與合作學(xué)習(xí)的積極性，甚至對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

3.2 學(xué)生缺乏參與合作學(xué)習(xí)的主動性

就小學(xué)生而言，單純從教學(xué)的理論角度分析難以實現(xiàn)對合作學(xué)習(xí)的全面理解，無法認(rèn)識導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)對自身學(xué)習(xí)的促進(jìn)，因而將其視為常規(guī)的教學(xué)方法，參與的積極性不足，甚至產(chǎn)生抵觸心理，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是對學(xué)習(xí)資源的浪費(fèi)。這是由于對合作學(xué)習(xí)認(rèn)識不清造成的，是合作學(xué)習(xí)推廣過程中應(yīng)該重視并加以消除的問題。

3.3 教學(xué)的引導(dǎo)作用缺失

小學(xué)語文教學(xué)的受眾為小學(xué)生，處于較低的年齡層次，對自身行為的控制能力較弱，需要借助有效的教學(xué)引導(dǎo)方能按照合作學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。這對教師的工作提出更高的要求，要求其注重合作學(xué)習(xí)的過程，對學(xué)生的行為和合作學(xué)習(xí)的方向進(jìn)行引導(dǎo)，確保合作學(xué)習(xí)的過程和方向正確。然而，實際的教學(xué)中，鮮有老師注重該方面，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的開展受阻。

4.推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用的相關(guān)措施

4.1 提升老師和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識

只有對合作學(xué)習(xí)模式有充分的了解和認(rèn)識，才能夠在實際的教學(xué)活動中加以應(yīng)用，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用[4]。因此，應(yīng)該通過教學(xué)方法研討，教學(xué)個例分析和班級教學(xué)試點等方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的宣傳工作，確保老師和學(xué)生對合作學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)模式有清晰的認(rèn)識，能夠熟練地應(yīng)用于教學(xué)活動中。

4.2 注重合作學(xué)習(xí)模式與課堂教學(xué)的適應(yīng)性

教學(xué)活動中，應(yīng)該認(rèn)可個體的差異性，不能照搬照抄成熟的學(xué)習(xí)模式，應(yīng)該從教學(xué)的實際出現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)現(xiàn)狀等進(jìn)行學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性改良，將先進(jìn)的學(xué)習(xí)理念應(yīng)用于具體的教學(xué)活動中，實現(xiàn)教學(xué)方法和形式的再創(chuàng)新，從而形成老師接受，學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方法。

【結(jié) 語】

綜上可知，合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文教學(xué)的提升作用是極為顯著的，應(yīng)該加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)的理論和流程領(lǐng)悟，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)方法在課堂教學(xué)中的改良應(yīng)用，推動學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升。

【1】王媛.小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法【J】.新課程·小學(xué)，2015（5）

【2】陳莉.新課程小學(xué)語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)方法探究【J】.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（36）

【3】周祥輝.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)方法的實施【J】.雜文月刊：學(xué)術(shù)版，2015（8）

【4】王紅.小學(xué)語文教學(xué)中推進(jìn)合作學(xué)習(xí)的探討【J】.新課程·上旬，2014（7）