“閱讀”與“寫作”應密切結(jié)合

文│王維濤

“閱讀”與“寫作”應密切結(jié)合

文│王維濤

閱讀和寫作在語文教學中都是不可或缺的，離開了哪一面，語文教學都會傾斜和失衡。著名教育家葉圣陶先生說過這樣一句話：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！庇纱丝梢钥闯?，閱讀與寫作之間有著非常密切的關系。

閱讀為寫作積累材料和經(jīng)驗

“閱讀是寫作的基礎”，只有在充分做好閱讀的基礎上，學生才能在寫作時產(chǎn)生智慧的火花，才能出現(xiàn)創(chuàng)作的靈感。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神”；白居易的創(chuàng)作生涯中，閱讀也是貫穿始終；司馬遷閱讀大量的書籍，收集了大量的資料，才寫出了《史記》。這足以說明閱讀還可以增加生活儲備和知識積累。閱讀與寫作是密不可分的，閱讀學習做到位，寫作就成功了一半。閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。圍繞教材，選擇一些閱讀文本讓學生閱讀積累，反復揣摩、領悟、消化，將范文中的語言“化為自己的私有物”。別人文章里的養(yǎng)料只有內(nèi)化成自己的語言，才能在寫作時“信手拈來”，妙筆生花。一篇好文，不僅可以陶冶人的情操，凈化人的心靈，還可以讓人欣賞和積累到優(yōu)美的詞句，學習到寫作方法，獲得寫作的經(jīng)驗。

首先要學會的是閱讀方法

古人云：授之以魚，不如授之以漁。當代教育界也流行一句名話，即“教是為了不教”，并把它視為教學的最高境界。因此，教師在教學中指導學生掌握正確的學習方法，顯得尤為重要。

語文教學只有把讀寫聽說的方法教給學生，才能使他們的語文能力逐步形成并發(fā)展。具體到閱讀教學，教師對課文的處理絕不能僅僅停留在把課文講懂、講透上，而要善于從課文中抽象出具體的閱讀方法，教給學生舉一反三的本領。閱讀方法主要有以下三種。一是精讀和略讀結(jié)合。略讀是粗略的讀，為的是博采，精讀要讀透讀懂，精讀和略讀相輔相成。二是學會選擇讀書。讀一本好書就像與一位高尚的人交談，讀一本壞書比不閱讀還糟糕。三是要學會寫讀書筆記。閱讀只單純?nèi)プx是不夠的，讀書要做到眼到、心到、手到。

學生只有掌握了閱讀的方法，才能更好地閱讀文章，更好地理解文章，才能學會寫作方法。

把閱讀的技巧和方法用到寫作上

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練習閱讀和寫作的技巧?！苯處煈谡n堂上讓學生學會課文的寫作方法，然后再應用到實際寫作之中。小學語文三年級上冊《北大荒的秋天》就是一個很好的例子。我讓學生通過對北大荒田野中的大豆、高粱等描寫方法的學習，掌握環(huán)境描寫的方法，然后在自己的習作中運用，寫一篇《秋天的校園》。再如學習《三味書屋》這篇課文時，寫書屋內(nèi)部陳設，作者是按方位來寫的。接著，我引導學生觀察我們的教室。首先，引導學生選好觀察點，然后再按方位來寫。結(jié)合《頤和園》這課，作者抓住幾處主要點：長廊、萬壽山、昆明湖、長橋，按總分總的寫作方法來寫。我就讓學生仿照這樣的方法來觀察“我們的學?！?，動筆前，先對學生提出具體要求，觀察的方法和重點。

小學生以模仿為橋梁，以片段訓練為手段，以讀促寫，讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀。在讀寫的巧妙結(jié)合中，寫作文不再是學生學語文的難題，學生的讀寫水平一定會提高，我們的課堂教學語文味兒也一定會更濃。只有這樣，閱讀中所積累的素材才有用武之地。

其實對學生的寫作方法的引導還有很多，只要教師能夠及時加以引導指導，就會把在閱讀中學到的技巧和方法運用到寫作之中。如果不會把閱讀的技巧和方法用到寫作上，不會在閱讀的基礎上開拓自己的創(chuàng)新思維，閱讀再多也收不到應有的效果。

總之，閱讀和寫作，一個是理解，一個是表達，二者有別；但它們的內(nèi)容都是思想、觀點和感情，運用的形式都是書面語言，所以二者是應該緊密結(jié)合的。閱讀是寫作的基礎，是寫作的前提。閱讀教學使學生獲得間接經(jīng)驗，增長知識，開闊視野，提高認識，樹立正確的觀點；閱讀給學生提供寫作范例，使學生學到寫作方法，使學生的習作有所借鑒。因此，要提高學生的作文水平，必須首先提高他們的閱讀水平。

（作者單位：山東省青島市黃島區(qū)辛安小學）