作文教學務(wù)必輔助“三個相結(jié)合”

江蘇省鹽城市龍岡小學 徐岳民

作文教學務(wù)必輔助“三個相結(jié)合”

江蘇省鹽城市龍岡小學 徐岳民

作文教學輔助“三個相結(jié)合”的訓練，不是花架子，是對學生實實在在的鍛煉。一是和基本功訓練相結(jié)合；二是和學習課文寫作特色相結(jié)合；三是和學生的情感抒發(fā)相結(jié)合。本文對此進行了分析研究。

作文 教學 輔助 三個相結(jié)合

小學教材，一本語文書七八個單元，上作文課的正規(guī)訓練七八次，那么，是否一學期我們對學生的作文訓練也就這么幾次嗎？聰明的老師知道，千萬要不得！其實，作文訓練是一項立體的工程，從句段訓練到寫作方法的運用，到思想情感的抒發(fā)等，這些都是實實在在的作文練習呀！運動員基本功訓練扎實，運動水平才高，才能取得運動佳績，學生作文訓練何嘗不是如此？筆者深思，認為作文教學務(wù)必輔助“三個相結(jié)合”。

一、和基本功訓練相結(jié)合

為使學生寫出通順文字，應(yīng)當多多引導(dǎo)學生進行“接、擴、填、造”的練習。接，就是教師提供一句話，讓學生接說、寫后面的一句或幾句話，以訓練學生“言之有序”的能力?！堕L城和運河》一詩中有這樣的文字：“我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，一個奇異的景象出現(xiàn)在我的眼前：像巨龍穿行在大地，連綿起伏，曲折蜿蜒?！痹诮虒W時，我們可以模仿設(shè)計出這樣的練習：活動課上，我站在操場邊，一個熱鬧的景象出現(xiàn)在我的眼前：（ ）。讓學生按照一定順序，也運用修辭方法，寫出精彩的文字。擴，就是老師提出一句話，讓學生在句中增添適當?shù)男揎椣拗瞥煞?，以訓練學生作文“言之有物”的能力。比如，在學習《美麗的南沙群島》一文時，當看到文章第二三自然段圍繞中心句介紹南沙美景時，我們可以模仿設(shè)計出這樣的練習：請圍繞“我的家鄉(xiāng)物產(chǎn)富饒”寫一段話，要求用優(yōu)美的語言向大家介紹家鄉(xiāng)的特產(chǎn)。在介紹時，為了使語句更緊湊連貫，還應(yīng)提醒學生注意按照一定的順序作介紹，也可選擇關(guān)聯(lián)詞連接前后句。填，就是讓學生在一段話中填寫缺少的詞或句，以訓練“言之有理”的能力。一是讓學生填寫所缺的動詞、形容詞等，使表達的意思既具體又合理。例如，在學習《廬山的云霧》一文時，我們看到作者為了表現(xiàn)出廬山云霧千姿百態(tài)、瞬息萬變的特點，運用了許許多多精彩的形容詞，讓人對廬山的云霧印象深刻。我們可以設(shè)計出這樣的練習：傍晚田野上下霧了，起初大地上的霧氣（），像（）的輕煙；慢慢的，這霧氣（），像（）的棉被。造，就是根據(jù)具體的語言環(huán)境，提供給學生一個或多個詞語，讓學生造出連貫性的話。比如，在教學《海底世界》一課時，我們學到這樣的語句：“它們的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的……”理當隨機讓學生運用“有……有……還有……”造出連貫性的話。

二、和學習課文寫作特色相結(jié)合

目前，一些老師語文教學往往把作文教學和分析課文割裂開來，認為分析課文就是單純的講析，作文課才專注地指導(dǎo)學生寫作文，學生的作文水平很難得到質(zhì)的飛躍。筆者認為，作文教學和講析課文的結(jié)合，體現(xiàn)在基本功訓練和寫作技巧的模仿練習兩個方面。教師在分析課文時，應(yīng)該將課文明顯的寫作特色凸顯出來，給學生一個完整而深刻的印象。不僅單篇教學如此，單元教學更應(yīng)如此，教師要把單元中幾篇課文共同的寫作特色加以總結(jié)，并讓學生及時引用練習。比如，蘇教版第六冊第三單元中《菩薩兵》《李廣射虎》《少年王勃》《大作家的小老師》這幾篇課文都是寫人的，單元總結(jié)時，老師要讓學生充分認識到，這幾篇課文都是通過一件或幾件事寫人的，都是通過生動地描寫人物的語言、動作來表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)和性格特點的，一個單元教學下來，理應(yīng)讓學生也來運用以上方法寫一篇寫人的作文。一篇課文，往往分析深入下去，你會發(fā)現(xiàn)，值得學習的東西多如牛毛，比如在思想教育、題材選取、布局謀篇、遣詞造句、句式表達、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、修辭運用等方面，簡直可以說學不盡，這就要老師能根據(jù)教學目標之規(guī)定以及學生身上之缺陷，來選擇好練習之重點。比如，學習《日月潭的傳說》一文，學生們懂得課文通過生動的事例表現(xiàn)了大尖哥和水社姐無私奉獻、為民造福的精神，我們何嘗不可以把這作為一次作文訓練重點呢？

三、和學生的情感抒發(fā)相結(jié)合

到作文課才想起練習作文，學生最大的難處，是到時候肚子里沒東西可寫。老師指導(dǎo)得頭頭是道，學生就是咬筆頭，半天擠不出一個字來。為什么會如此局面？我們不禁要反思一下人類寫作的意圖，其中一個最最重要的目的，就是作者為生活所感，要抒發(fā)出他的內(nèi)心真情。作文課時，逼迫孩子作文，此時往往正是一部分孩子情感枯竭之時，而老師卻逼迫他們?nèi)ナ惆l(fā)，不是讓孩子受罪嗎？這就要我們的作文練習達到一種更高的境界：和學生的情感抒發(fā)自然結(jié)合。首先，要引導(dǎo)學生學會生活。使他們懂得熱愛生活，做生活的主人。比如，對待家庭成員，我們應(yīng)該和他們多多交流、共同勞動，才會體驗到他們對自己的真愛。其次，要懷著童心感悟?qū)W生的生活。老師做學生的大朋友，了解學生熟悉的人、事、景、物，才能結(jié)合實際設(shè)計出符合學生實際的作文訓練題，作文指導(dǎo)時才會激發(fā)學生對生活的再認識、再思考，拓寬學生習作的思路。再次，指點學生好好品味生活。小學生觀察與思維粗糙，對一些司空見慣的小事熟視無睹，而有一些事雖然當時印象深刻，但因為時間久了，也就淡忘了。待到習作課上寫作時，就覺得無從下手，腹中空空。我們的作文教學應(yīng)鼓勵學生學會回憶生活，積累生活，記錄生活。第四，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生表達的欲望。師生互動，點燃情感的火花，讓學生產(chǎn)生表達的強烈欲望，真情描繪五彩繽紛的生活，走上“因情而作”自然習作道路。

作文教學輔助“三個相結(jié)合”的訓練，不是花架子，是對學生實實在在的鍛煉。它盡管沒有全部光明正大地體現(xiàn)在學生的作文本上，但是它潛移默化地提高著學生的習作水平，讓我們扎實做好這些輔助卻必要的工作。

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