聆聽核心素養(yǎng)落地的聲音
——馬鵬業(yè)名校長工作室知行研究紀實

文|彭 倩

聆聽核心素養(yǎng)落地的聲音
——馬鵬業(yè)名校長工作室知行研究紀實

文|彭 倩

20世紀90年代以來，美國、英國、新西蘭、澳大利亞等國家先后建立起校長專業(yè)標準，其中有的國家還根據(jù)形勢的發(fā)展，對原來的專業(yè)標準進行了修訂。2013年2月，我國教育部印發(fā)《義務教育學校校長專業(yè)標準》。2014年12月19日，馬鵬業(yè)名校長工作室啟動。工作室秉承馬鵬業(yè)校長倡導的“亦生亦師”的理念，在沒有什么經(jīng)驗可以借鑒的情況下，工作室的九位同志邊學習邊實踐，走出了一條研討、學習、發(fā)展之路，提升了校長的核心素養(yǎng)。

亦生亦師，讀書思考，鑄造人格大氣

工作室的主持人馬鵬業(yè)校長自工作以來，幾十年如一日，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，在教育教學及學校管理工作中認真履行工作職責，做出了積極貢獻，取得了一定成績，尤其是擔任青島三十四中學校長以來，立足學校實際，帶領(lǐng)全體師生走科研興校之路，以追求卓越、勇創(chuàng)一流的信心和勇氣，內(nèi)抓質(zhì)量，外樹形象，把學校帶入了快速發(fā)展的軌道。學校工作一年一個新臺階，一年一種新氣象，從一個名不見經(jīng)傳的普通學校一躍成為青島市教改窗口學校。

馬校長為人謙和，其領(lǐng)銜的工作室也充滿了溫馨與和諧。馬校長在工作室創(chuàng)建伊始就告誡大家，校長的境界決定了學校的境界。大家在感受馬校長的人格魅力的同時，也深刻地認識到，學校教育事業(yè)是關(guān)系國家與民族千秋萬代的偉大事業(yè)，它既不能以傳統(tǒng)教育經(jīng)驗為發(fā)展依據(jù)，也不能照搬照抄外國的教育經(jīng)驗；在他們看來，傳統(tǒng)教育經(jīng)驗、外國教育經(jīng)驗都是特定教育實踐的產(chǎn)物，無疑具有一定的借鑒價值，但更要在借鑒相關(guān)的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不安于現(xiàn)狀、不墨守成規(guī)，而要勇于實踐，大膽改革和創(chuàng)新，走出一條具有中國特色的辦學路子和人才培養(yǎng)模式——這是校長義不容辭的責任。

為此，工作室組織成員以閱讀為抓手，通過讀書和交流，開闊視野，先后閱讀了《給教師的100條建議》《有效教學十講》《給教師的建議》《帕夫雷什中學》《教師不可不知的哲學》《美國優(yōu)秀教師的自白》《幸福在心》《教育法學概論》《好的教育》等書籍，并撰寫讀書筆記。每本書選定一位同志負責解讀，互相學習，互為師生，有效地拓寬了大家的視野，確立了高遠的目標。

且知且行，參觀考察，建設校園文化

校長是一所學校的全面負責人，校長對學校的影響滲透在學校的每一個空間，從學校的物質(zhì)形態(tài)到精神形態(tài)無所不在。從某種意義上說，校長的形象代表著學校的形象，人們從校長形象的背后看到的應該是一個朝氣蓬勃的學校。而校長的很多理念是通過學校文化來體現(xiàn)的，馬鵬業(yè)校長工作室非常重視各個學校的學校文化的建設。

學校文化涵蓋著學校的辦學理念、教育目標、校園環(huán)境、學風、教風、設施、傳統(tǒng)、制度、精神等方面的內(nèi)容。學校文化又分為三個層次：一是外顯層，即物質(zhì)形態(tài)的校園建筑、景觀、設施以及學校成員在校的各種活動；二是中間層，主要是學校的各種規(guī)章制度和管理條例等；三是核心層，即被全體師生和社會認可的辦學理念和行為方式以及價值觀念、校風、教風、學風等。

為了提高校長們對學校文化的理解和加強各個學校的文化建設，工作室組織成員相互參觀和赴名?？疾斓然顒?。工作室的成員一方面學習學校文化的理念，另一方面改進自己學校的文化建設。

工作室每個成員學校都組織了開放的學習活動，每到一校，開放學校的同志介紹自己學校的文化建設工作，其他成員則結(jié)合自己的學習對學校的文化建設提出自己的意見與建議，這樣的學習知行結(jié)合，成效顯著。

多看多思，聽課評析，提升課程領(lǐng)導力

校長應具有先進的辦學思想和人才培養(yǎng)的超前意識，能從片面追求升學率的束縛中解脫出來，注重素質(zhì)教育。學校有健康、濃厚的學習氣氛，學生就能得到生動、活潑的發(fā)展。這些都離不開校長對于課程的領(lǐng)導。校長作為“教師之師”，要提升教學指導力必須加強自身的業(yè)務修煉，做教師心中的榜樣。蘇霍姆林斯基說過，如果你想成為好校長，那你首先得努力成為一個好教師、一個好的教學專家和好的教育者。

校長要做教學的行家里手，既要有豐厚的教師專業(yè)發(fā)展的課程理論、教學原理知識，還要有大量非系統(tǒng)的具有默會性質(zhì)的實踐知識。提升課程領(lǐng)導力，一是要做好課程的研發(fā)，這是一個長期的集眾多人員智慧的工作，另一方面要有對教學的指導力。也就要求校長不斷地學習，不斷地研究。

為此，每到一所學校，工作室的人員都要參與聽課，與學校的教師和管理教學的同志們一起研討。他們指導上課，不僅對教師教學態(tài)度和教學方式進行指導，更注重激勵與喚醒教師。教師們在教學中常常會遇到一些問題和困惑，不同學校的校長來聽課，可以跳出原有學校的框框，給老師們很多建議，使得授課的教師有豁然開朗之感，同時這種聽課與評課沒有考核的壓力，聽課評課更為真實，更為有效。而作為評課的校長也會從外校老師的課堂上學習到有效的東西，回到自己的學校幫助自己的老師改進教學。

同學同研，立足校本，發(fā)展不拘一格

隨著教育教學改革的逐步深入，各類教育教學改革日漸引起大家的重視，如何使得各類研究不盲目、不偏離科學，工作室規(guī)劃之初，成員們就意識到科研的作用，聘請了翟廣順同志做導師，重點提高大家教育研究的能力。

大家從教育科研研究的范式學起，每位成員結(jié)合自己學校的特色，以課題為抓手，以學校的教育教學實踐為基礎(chǔ)，大膽嘗試。從研究的背景分析到文獻綜述的撰寫，從研究問題的收集到數(shù)據(jù)的整理，從案例分析到創(chuàng)新提煉，每一個環(huán)節(jié)做下來，都讓大家經(jīng)歷了與過去不一樣的研究過程。

課題研究帶動了學?？蒲姓n題和課程改革的發(fā)展，一批教科研課題如雨后春筍，生機勃勃。電子學校劉志臣主任的《實施學分制評價，提高學生綜合素養(yǎng)》和《實施“1+1+1”特色培養(yǎng)，創(chuàng)新驅(qū)動中職生可持續(xù)發(fā)展》，目前已完成市教育局教學成果獎申報；即墨市大信中學的劉順德校長主持了山東省教學研究課題《30+15課堂教學策略研究》；即墨豐城德馨中學的孫元兵校長進行了《新課程下多元化評價的研究》；青島臺湛路小學的張淑世校長2015年主持了青島市教育科學“十二五”規(guī)劃課題《幸福教育框架下的生本發(fā)展實踐研究》，通過了青島市教育科學工作領(lǐng)導小組辦公室組織的結(jié)題答辯，2016年他又主持立項山東省基礎(chǔ)教育科學規(guī)劃課題《尚軍課程開發(fā)與海防特色辦學關(guān)系的研究 》；青島洮南路小學的孫文欣校長主持了《心理健康在建構(gòu)特色學校文化應用的研究》的“十二五”課題；劉曉輝校長主持了青島第二十三中學的《初中語文自主創(chuàng)作，快樂作文教學研究》和《學科教學資源微課設計與應用研究》，她還參與了《提升學生核心素養(yǎng)的校本特色課程體系構(gòu)建與實施研究》；青島四十一中學解潔雯校長開展了《以學定教，導學融合——高效課堂研究》，并已結(jié)題；林華校長所在的青島第四十四中學《亦生亦師，教學合一》的研究更是繼續(xù)推進，陸續(xù)開展了《主體參與式德育工作研究》和《亦生亦師——課堂教學改革研究》；馬鵬業(yè)校長所在的青島第三十四中學更是走在了前列，學校自主研發(fā)了語文、數(shù)學、物理等校本課程，他主持的“學立方”教育研究在市北區(qū)乃至青島市都發(fā)揮了引領(lǐng)作用。