簡約而不簡單，第一課時(shí)也精彩

簡約而不簡單，第一課時(shí)也精彩

江蘇省張家港市塘市小學(xué) 陳 敏

好的開始是成功的一半。在小學(xué)語文教學(xué)中，第一課時(shí)是學(xué)生與文本的首次接觸，要一下子就激發(fā)起學(xué)生的興趣，引發(fā)其探究的欲望，幫助其消除閱讀障礙，落實(shí)字詞教學(xué)，還要讓學(xué)生展開多元誦讀，整體把握文本內(nèi)容，為下節(jié)課的深入學(xué)習(xí)做好鋪墊。

小學(xué)語文 第一課時(shí) 精彩

“萬丈高樓平地起”，小學(xué)語文的第一課時(shí)教學(xué)往往不受重視，理由是很難出彩，要么過于臃腫，慌亂而倉促；要么過于空洞，高耗而低效；要么簡單機(jī)械，千文一面。其實(shí)，夯實(shí)好基礎(chǔ)，走好第一步，才能走得更長、更遠(yuǎn)。基于此，我非常重視第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞“興趣、扎實(shí)、務(wù)實(shí)”幾個(gè)關(guān)鍵詞，制定有梯度的目標(biāo)，設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)語，追求有情趣的多元誦讀等，做到簡約而不簡單，讓第一課時(shí)同樣精彩。

一、激趣導(dǎo)入，巧思妙引

興趣先導(dǎo)，來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?nèi)硇耐度氲秸n堂中來，解讀文本。我將導(dǎo)語視為小學(xué)語文課堂的“第一縷春風(fēng)”，使學(xué)生的心中蕩起層層漣漪，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而事半功倍。有時(shí)，我會(huì)創(chuàng)設(shè)情境并設(shè)計(jì)深情導(dǎo)入語，直達(dá)學(xué)生的心底；有時(shí)，我還會(huì)設(shè)計(jì)有趣的互動(dòng)游戲，激活學(xué)生的思維；有時(shí)，我還會(huì)設(shè)計(jì)懸念，讓學(xué)生成為“福爾摩斯”，促使其探究真相。

在《走，我們?nèi)ブ矘洹芬徽n的教學(xué)中，大屏幕上一邊是黃沙漫漫，一邊是綠樹成蔭，畫面一轉(zhuǎn)，少先隊(duì)員手挽手組成了一道屏障——愛護(hù)環(huán)境，美化家園！我深情導(dǎo)入：大家知道植樹節(jié)是哪一天嗎？（學(xué)生回答3月12日）植樹造林，利國利民。今天，我們種下一棵小樹苗，幾年之后，就可以長成參天大樹。大樹給我們送來清新的空氣，給我們送來陰涼。同學(xué)們還等什么呢，走，我們?nèi)ブ矘?！學(xué)生們用手中的畫筆畫出了森林、植樹等場景，心有所動(dòng)，積極響應(yīng)我的呼吁，大聲深情誦讀文本。

第一課時(shí)，在我的精心設(shè)計(jì)之下，綻放出光彩，讓人期待。有了巧思妙引，學(xué)生在課堂上注意力集中，思維活躍，積極與老師、同學(xué)、文本互動(dòng)，不斷生發(fā)出新的亮點(diǎn)。

二、夯實(shí)字詞，趣味傳授

為了更好地疏通文本，字詞教學(xué)是第一課時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。但是單純的識(shí)字教學(xué)越發(fā)舉步維艱，讓學(xué)生倍感厭煩。為此，我要求自己既要夯實(shí)學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，增加學(xué)生的識(shí)字量，又能做到因字實(shí)教，趣味傳授，讓小學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)用。一般而言，我的識(shí)字教學(xué)會(huì)有三個(gè)步驟：第一就是妙解字形，通過歌訣、謎語等形式讓學(xué)生明白漢字的含義，牢記書寫順序；第二就是動(dòng)腦組詞造句，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的語用能力；第三就是漢字描紅，成果展示。這樣一來，識(shí)字教學(xué)妙趣橫生，而學(xué)生亦能輕松識(shí)字。

在《三顧茅廬》一課的教學(xué)中，學(xué)生們學(xué)習(xí)了“潺潺、吩咐、茅塞頓開、晌午”等詞語，前兩個(gè)詞屬于形聲字范疇，“孱”為音，“水”為形，潺潺流水，來又回。學(xué)生們邊讀邊寫，牢記口訣，識(shí)記字形。再如“茅塞頓開”一詞的理解，我利用大屏幕上一幅生動(dòng)的漫畫——糊涂先生頭上頂著一個(gè)問號(hào)，“怎么辦？”看到提示之后，他眼前一亮，一下子明白過來，讓學(xué)生輕松地記住了這個(gè)詞語。他們說：現(xiàn)在，我們茅塞頓開。莞爾之余，我知道學(xué)生已經(jīng)會(huì)活學(xué)活用了。還有關(guān)于“晌午”中“晌”字的學(xué)習(xí)，我采用了比較法，讓學(xué)生一目了然，一筆之差，兩個(gè)字截然不同。學(xué)生們自動(dòng)總結(jié)了類似的字，如“日和曰”“杲和杳”“西和酉”“木和本”等，思維非?；钴S。生動(dòng)的字詞教學(xué)讓第一課時(shí)別樣生動(dòng)。有了對(duì)字詞的準(zhǔn)確把握，學(xué)生更容易走進(jìn)文本。

字詞是基礎(chǔ)，是閱讀的保障。我堅(jiān)持讓趣味同樣貫穿識(shí)字教學(xué)的始終，讓學(xué)生掌握識(shí)字的方法，并不斷提高其識(shí)字的能力。有了對(duì)文字的認(rèn)知和熟識(shí)，也就有了對(duì)語言和文本的親近。

三、多元誦讀，整體把握

誦讀，作為一種經(jīng)久不衰的授課形式，是通向?qū)徝绹鹊碾A梯。言為心聲，用自己聲音來表達(dá)自己的情感，這是誦讀教學(xué)的依據(jù)。在小學(xué)語文教學(xué)中，我采取多元誦讀方式，讓學(xué)生整體把握文本，并展現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。深情誦讀，讓學(xué)生體味情感；分角色誦讀，深入人物內(nèi)心；個(gè)性誦讀，表達(dá)自己的；團(tuán)隊(duì)誦讀，展示小組的合力；配樂誦讀，構(gòu)建生動(dòng)的情境。多元的誦讀，別樣的感悟，生動(dòng)的課堂。

在《云雀的心愿》一課的教學(xué)中，導(dǎo)入新課，學(xué)習(xí)字詞后，我先給學(xué)生進(jìn)行了范讀，讓他們初步感知課文。而后，學(xué)生自讀課文，并做好標(biāo)記，記錄自己的閱讀感受。他們有的說小云雀明白了森林的巨大作用；有的說，如果沒有人破壞，森林一定會(huì)更多、更茂密；甚至還有的說，我和小云雀一樣，希望沙漠變成綠洲。而后，學(xué)生分角色誦讀這篇文章，一個(gè)學(xué)生讀：地上的黃沙漫天飛舞，迷得他們睜不開眼。一個(gè)學(xué)生讀：這里的風(fēng)沙真討厭！一個(gè)學(xué)生感嘆道：唉，上游的森林被砍光了……大河里的水就會(huì)泛濫成災(zāi)。字字?jǐn)S地有聲，句句飽含真情。學(xué)生讀得認(rèn)真，表情真摯，仿佛身臨其境。

誦讀是最好的平臺(tái)，是與文本接觸的最好方式。誦讀讓學(xué)生走進(jìn)、深入文本，讓他們體會(huì)文章節(jié)奏美、聲韻美的同時(shí)，也感悟文字背后的深情，滋潤其心田。

總之，沒有精彩的第一課時(shí)，就不會(huì)有精彩的第二、第三課時(shí)。小學(xué)語文第一課時(shí)的教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生一探究竟的興趣，幫助學(xué)生找到切入文本的突破口，更讓他們發(fā)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的樂趣?？茖W(xué)處理好第一課時(shí)與后面課時(shí)的關(guān)系，力求簡潔、生動(dòng)，穩(wěn)中有變，變中有亮點(diǎn)。

【1】陳冬安.走進(jìn)文本的第一步——關(guān)注第一課時(shí)的有效教學(xué)【J】.教學(xué)與管理，2008（20）

【2】徐軍輝.智慧探索 有效回歸——探索小學(xué)語文閱讀第一課時(shí)教學(xué)【J】.課程教育研究，2012（33）