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    有效的古詩教學(xué)五步法

    2017-03-23 19:05:42
    作文成功之路·小學(xué)版 2017年7期
    關(guān)鍵詞:花落杜牧押韻

    有效的古詩教學(xué)五步法

    貴州省普安縣南湖街道三板橋小學(xué) 姚 丹

    古詩是中華文化的精粹,但對于學(xué)生來說讀容易,背不難,要理解可就難了。學(xué)生都怕理解古詩,怕背意思,也就成了怕學(xué)古詩,得找方法幫助學(xué)生把這條攔路虎治一下,幫助學(xué)生樹立起理解古詩不難的信心。我在教學(xué)中總結(jié)出了幾個教古詩的教學(xué)方法,覺得這方法對學(xué)生學(xué)古詩能起到有效幫助的作用。

    一、故事引入法

    例如講《鋤禾》這首古詩時,一年級的學(xué)生能理解什么,看圖也能理解這詩是講農(nóng)民種田辛苦,要他們對照著詩一句一句講每句詩是什么意思是不容易的。我講這首詩時,先設(shè)計了一個背景,掛出了課文的掛圖,用講故事的形式先講圖意,再講糧食是怎樣來的,再讓學(xué)生討論為什么不能浪費糧食,最后讓學(xué)生讀古詩,引導(dǎo)學(xué)生將詩句擴補為:農(nóng)民在田里鋤禾一直到正午了,汗水一滴一滴地掉在腳下的泥土里,可誰知道盤中的飯,一粒粒都是農(nóng)民辛辛苦苦換來的。學(xué)生再去理解這首古詩的意思就不難了,難題也在不知不覺中變簡便了,而且很容易地解決掉了。

    二、設(shè)問質(zhì)疑法

    例如講《春曉》這首古詩,先讓學(xué)生看圖聽古詩朗讀,老師解釋“曉、覺、聞、啼”這幾個字,然后讓學(xué)生邊看圖邊讀詩,然后討論下面問題:

    (1)“春眠不覺曉”是睡得香還是睡得不好?是早上睡得好,還是晚上睡得好?

    (2)“花落知多少”是知道花落了多少,還是不知道花落了多少?

    這問題一出,課堂氣氛可活躍了,學(xué)生紛紛發(fā)言,都找證據(jù)來證明自己的觀點正確,最后學(xué)生在議論中把整首詩的意思理解得透徹了,理解詩意也就迎刃而解了。

    三、擴充圖意法

    例如講《所見》這首古詩時,由于現(xiàn)在農(nóng)村已走向城市化了,牛很難見到了,更不用說是放牛的情景。這對于學(xué)生理解這首詩就成了一大障礙了,而詩中的牧童騎牛,捉蟬的情景更不好想象,詩雖然有插圖,但由于畫面限制,沒有把每個畫面畫出來,學(xué)生很難把意思與圖畫一一連起來想象。因此,我就得先解釋牧童,然后指圖告訴學(xué)生放牛的小孩子們很熟悉他們放的牛的脾性,會把自己放的牛當(dāng)作好朋友,而且牛會聽從主人的擺弄,可以讓小主人騎在身上,因此放牛娃喜歡騎在牛背上。放牛的孩子邊走邊唱歌,歌聲在樹木里回蕩著,忽然,聽到蟬的叫聲,不準(zhǔn)牛再往前走,自己靜靜地聽著蟬在哪里叫,輕輕地向蟬叫的方向走去。接著聽課文朗讀錄音,學(xué)生自己看圖,想想老師剛才說的圖畫。經(jīng)過上面的擴補圖意,學(xué)生邊聽邊在腦中形成一個動的畫面,圖中的人、牛、蟬通過學(xué)生的想象也就成了一個活生生的牧童放牧的有趣圖景了,仿佛自己身臨其境地看到了作者看到的有趣畫面。這樣重復(fù)兩次,再讓學(xué)生講詩的意思就變得如說家常,簡單了很多;再把詩句一句一句講解一下,學(xué)生就完全掌握了詩的意思了。

    四、押韻提示法

    “碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀”請注意一句最后一字“高(gāo)”,二句最后一字“絳(tiāo)”,四句最后一字“刀(dāo)”一定要提示清楚,一、二、四句同一韻母“ao”,這就是押韻。同理,要求學(xué)生找“春眠不覺曉,處處聞啼鳥,夜來風(fēng)雨聲,花落知多少?”學(xué)生很快找出“曉”、“鳥”、“少”,同一韻母“ao”。此押韻問題一經(jīng)點破,學(xué)生很活躍,甚至有學(xué)生提出不一定是一、二、四句都要押韻,并且用杜牧的《山行》來反駁,“遠(yuǎn)上寒山石徑斜,白云深處有人家。停車坐愛楓林晚,霜葉紅于二月花?!钡谝痪渥詈笠蛔帧靶薄?,讀“xié”,第二句最后一字“家”,讀“jiā”,第四句最后一字“花”,讀“huā”,結(jié)論:不一定是一、二、四句的最后一字同一韻母押韻,二、四句最后一字同一韻母押韻也可以的。此問題太不同凡響了,記得當(dāng)時全班嘩然。我也被震住了!好在我平時是個樂學(xué)不倦的人,平靜了幾分鐘后,我告訴學(xué)生:“你的問題好極了,對極了!”之后我強調(diào):第二句最后一字和第四句最后一字同一韻母押韻也是可以的,這個問題老師一會還要把它說得清清楚楚?,F(xiàn)在先弄明白“遠(yuǎn)上寒山石徑斜”之“斜”對底讀“xié”,還是讀“xiá”?《辭?!返淖⒁羰恰皒ié舊讀xiá”,那在杜牧那個時代,當(dāng)然是已過去了一千多年的舊時代了,所以要讀“xiá”,不能讀“xié”。我還告訴學(xué)生,我們面對的是唐代古詩,要更好的理解讀音。晚唐至今,經(jīng)歷了宋、元、明、清等朝代1200多年的歷史,當(dāng)然得照《辭?!贰芭f讀xiá”一說了。再具體地說1958年《漢語拼音方案》經(jīng)全國人大第五次會議批準(zhǔn),用以規(guī)范和推廣普通話之前根本沒有“xié”這個讀音的,就像“她”字在民國時期都還沒有被認(rèn)定一樣。我們對古詩,應(yīng)該保留其原本的韻味兒,以便理解和朗讀。所以,杜牧《山行》中的“斜”字應(yīng)該讀“xiá”。

    終于把這“不同凡響”的問題解決了之后,我讓分組讀,然后齊讀,并強調(diào)今后一定得讀“xiá”,可別忘了!

    接下來我得解決“第二句最后一字和第四句最后一字同一韻母押韻也是可以的”這個問題了,我得有佐證啊!我舉了家喻戶曉的“兩個黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪,門泊東吳萬里船”的例子,所押韻詩句是“一行白鷺上青天”之“天(tiān)”,“門泊東吳萬里船”之“船(chuān)”,都有一個共同的韻母“ān”,所以是第二句和第四句最后一字押韻。

    所以,古詩中的絕句要么是一、二、四句押韻,要么是二句、四句押韻。講至此,我?guī)缀躞@出了冷汗:說實話,課前我沒注意的,經(jīng)學(xué)生提出,生成了一個有普遍意義的綠色資源,我這當(dāng)老師的,真的要放下身子,與學(xué)生們共同成長??!

    以上是我近些年教古詩所積累下來的方法,經(jīng)實踐驗證是有效的,至于更多更好的方法,還得在以后的教學(xué)實踐中去探索。

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