小學低年級識字教學的實踐與探索

江蘇省常熟市綠地實驗小學 廖秋萍

小學低年級識字教學的實踐與探索

江蘇省常熟市綠地實驗小學 廖秋萍

小學低年級的識字教學是豐富兒童想象、促進兒童認知、增強兒童思維的重要課程資源，因此教師積極設計課堂，創(chuàng)設情境激發(fā)其識字興趣，以豐富多彩的識字形式來推動兒童想象力的發(fā)揮，同時貫通生活與識字的內在聯系，有效體現識字教學的人文性與工具性的統(tǒng)一。本文以蘇教版（一年級下冊）《識字3》的教學設計為例，淺談小學低年級識字教學的實踐與探索。

識字教學 語文課堂 情境 生活化

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

低年級的小學生正處于具象思維的階段，在識字教學中，教師對字謎游戲、韻文兒歌、多媒體等多元教學情境的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的識字興趣，使其主動參與到識字教學中去。在《識字3》教學中，教師不妨以“繪畫小游戲”導入，組織學生仔細觀察課本插圖，根據觀察所得同桌之間相互交流：說說插圖中都畫了些什么？你能否用手中的筆，將自己看到的景物用簡單幾筆給描繪下來。這時，教師順勢出示“舟”“竹”“石”“燕”等漢字，引導學生觀察簡筆畫與漢字形狀：簡筆畫與對應的漢字之間有沒有相似？造型相似，將線條變化為筆畫，便成為了漢字的雛形。通過這一繪畫到識字的動態(tài)過程，學生對“石”“川”“竹”等象形文字有了直觀的認知與理解，也為即將展開的識字教學做了鋪墊。為此，教師不妨引導學生思考：有的漢字結構與其字義有很大的關聯，你能說出幾個嗎？學生便回憶自己所學的“日”“月”“火”“山”等漢字，將其以簡筆的形式畫出來。最后，在識字教學的鞏固環(huán)節(jié)，教師讓學生兩兩結合成小組，結合所學漢字，一人畫出圖，一人猜字，看看哪個小組完成的又快又準確。

2. 發(fā)揮想象，建構高效課堂

在低年級的識字教學中，教師鼓勵小學生根據漢字的字形、音節(jié)、意義等特征，充分發(fā)揮想象空間，給這些漢字編故事，以豐富他們的認知，建構高效課堂。如在《識字3》教學中，教師引導學生發(fā)揮想象：在藍藍的天空中，一只燕子正自由自在地飛翔，于是腦海中呈現出關于“燕”的象形字體。依此類推，“川”字該如何想象？當然除了想象，還要根據漢字的字形、字音、字義等特征有必要的聯想。在“問”字的學習過程中，教師可以引導學生以“門”為依據，添加不同的部首，形成“閑”“簡”“閃”等不同的漢字。在漢字“十”的基礎上，加上單人旁構成“什”字，在“十”頭頂上加上一橫構成“干”字，在“干”字左邊梳一個小小的馬尾辮，就成了“午”字，為了方便記憶，教師還可以猜字謎的形式，激趣設疑：“遠看像頭牛，近看牛沒頭。要問是何字，看看日當頭”，你能根據這一字謎你能猜出是什么字嗎？學生根據字謎，以“牛”字進行發(fā)散思維，從而聯想及“午”字的結構及字義。由此，學生針對偏旁部首大膽質疑：偏旁部首往往與字義密切相關，比如“河” 是三點水的偏旁，和水有關，“黑”是四點水的偏旁，是不是也是與水有關？這時，教師既要鼓勵學生發(fā)問精神，又要適當點撥：“灬”原本是“火”字的簡寫，后來漸漸演變?yōu)榻裉斓臉嬙臁Ｒ虼?，帶偏旁“灬”的漢字多與火有關，而帶有三點水的偏旁的“河”“流”等漢字才是與水有關的。當然，在識字教學中，教師還可以鼓勵學生發(fā)揮想象力，給“石”“川”等組詞并造句，豐富漢字的語境，以強化對漢字的字音、結構、詞義等的綜合性的理解。

3. 閱讀積累，開闊語文視野

對于低年級小學生而言，識字是基礎，閱讀是發(fā)展，識字教學與閱讀教學是相輔相成的。教材中的識字內容相對有限，而難以應對日新月異的時代的發(fā)展，為此教師需要加大低年級學生的語文閱讀量，以豐富的讀物來開闊學生的語文視野，并為識字教學形成強大的資源支持。在《識字3》教學中，教師引導學生閱讀《三字經》《聲律啟蒙》等課外識字讀物，強化“燕”等漢字的結構及字義的識讀，對“燕”字在“竇燕山”“小燕子”等不同的語境中形成初步的感知與理解。同時，教師不妨組織學生結合插圖及韻文閱讀，給竹子、河川、石頭、小燕等分別涂上不同的顏色，并對“”書寫方法及上下緊湊的結構特點，給予正確的指導與強調。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，教師不妨引導學生比較“竹”與“”的異同，兩者的起筆都是斜撇，都有左小右大的對稱結構，其中筆畫橫都有左低右高的特點，從“竹”到“”，上部的中間筆畫豎變成了筆畫點。在此基礎上，教師以毛筆為教具給學生以直觀呈現，讓學生觀察毛筆的構造及特點，即竹子做的筆桿，動物毛發(fā)做的筆頭。于是“”與“毛”合二為一形成“筆”字，便于學生對以“筆”為代表的“”漢字的牢固記憶。當學生在教師的閱讀引領與識字指導下對漢字的構造及字義、讀音有了正確的認知之后，教師需要以閱讀材料中的“藍蠟筆”“綠蠟筆”“青蠟筆”來強化、鞏固并拓展其在課堂上的關于“”“竹”及“筆”的結構特點及識字內容，使其做到舉一反三，對所學漢字能夠進行發(fā)散性思維，以構建豐富的漢語詞匯體系。當前，移動閱讀、圖書、網絡等資源的普及，讓閱讀更為便捷，在識字教學中教師應以識字帶動閱讀，以閱讀擴大識字，不斷豐富學生的識字量，開闊學生的語文視野。

4. 聯系生活，促進學以致用

語文的外延等同于生活，貫通生活體驗與語文教材的聯系，讓豐富多彩的生活滋養(yǎng)兒童的心靈，推動兒童對識字內容的學以致用，是當前語文教學的重要目標。小學語文新課程標準明確要求：語文教學要充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。漢字是中華文化的重要組成部分，傳統(tǒng)的識字讀物多是采取集中識字的方法，對兒童進行漢字啟蒙教育，而生活中的詩詞楹聯、廣告用語、影視資源等，成為識字教學的豐富素材。在《識字3》教學中，為了鞏固學生對象形文字的感知與理解，教師以學生所熟知的“手”“目”等象形字為例，引導學生畫出相應的圖像，上手下目構成了“看”字，教師以孫悟空以手遮目的經典動作圖片來啟發(fā)學生對“看”字的構造加以識記與理解。那么，你能夠運用這種造字方法，寫出類似的其他漢字來嗎？學生小組討論，明確“明”是由漢字“日”與“月”合二為一構成的，是“光亮”的意思，“采”是由“爪”與“木”結合起來構成的，意為爪在樹上采摘，“尖”是由“小”與“大”結合而成的，意為越往上越小即為尖端，“水”與“目”結合為“淚”，意即眼角有水為淚。

總之，在小學低年級識字教學的實踐與探索中，教師要積極關注學生日常識字的興趣，激發(fā)學生識字寫字的積極性，盡量地為學生創(chuàng)造開明、民主、向上的成長空間，盡可能整合生活中的語文資源，不斷開闊學生的語文視野，使其在豐富的想象實踐中，培養(yǎng)識字習慣，提升識字能力。

【1】李小環(huán).小學低年級識字教學的探索與思考【J】.科教文匯（下旬刊），2014（12）

【2】錢一歡.優(yōu)化小學低年級寫字教學的實踐探索【J】.江蘇教育研究，2014（05）

【3】王強.讓識字教學回歸兒童的生活——小學低年級識字教學生活化的探索【J】.教育與教學研究，2010（11）