高等特殊教育針灸推拿專業(yè)理論課堂教學模式探究

艾 民,史 勇

(長春大學 特殊教育學院，長春 130022)

高等特殊教育針灸推拿專業(yè)理論課堂教學模式探究

艾 民,史 勇

(長春大學 特殊教育學院，長春 130022)

高等特殊教育針炙推拿專業(yè)原有理論課堂教學模式，是以教師口述的方式傳授知識的。隨著社會科技的發(fā)展，學生獲取知識的方式已不局限于課堂學習，有了更多的途徑。根據(jù)實際情況的發(fā)展，及時調(diào)整課堂教學的目標，變知識傳授為能力培養(yǎng)，將更符合創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)理念?！皩W生為主體、教師為主導(dǎo)、先學后答、討論式教學”的新型理論課教學模式，經(jīng)過教學對比研究，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，做到理論與實踐相結(jié)合。

教學模式；討論式教學；特殊教育；針推專業(yè)

1 高等特殊教育針炙推拿專業(yè)理論課堂原有教學模式的弊端

我國高等特殊教育針灸推拿專業(yè)的發(fā)展已有30年的歷史，在視障人才培養(yǎng)模式上已形成了較為成熟的教學模式。在開設(shè)視障大學生教學的院校發(fā)展上，我國已從30年前只有長春大學特殊教育學院一家院校，發(fā)展到現(xiàn)在包括北京聯(lián)合大學、濱州醫(yī)學院等數(shù)家高等特殊教育學院共同興辦的情況。隨著多家特殊高等教育院校的興起，更多的視障學生有了接受高等特殊教育的機會，高等特殊教育已從原有視障人群中的精英教育逐漸走向了大眾教育。特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展導(dǎo)致傳統(tǒng)以教師為主體，以“教”為主的教育模式逐漸顯示出它的內(nèi)在局限性。過去，在只有極少數(shù)優(yōu)秀學生才有機會接受高等特殊教育的情況下，“精英人群”在以“教”為主的教育模式，可以快速地接受知識內(nèi)容的傳授，并有效地傳承教師的學術(shù)思路與思想，符合當時的教學情況。在當今大多數(shù)視障學生均有機會接受高等特殊教育的情況下，同一屆乃至同一班級學生的自身素質(zhì)參差不齊，以“教”為主的教育模式無法照顧到所有學生的具體情況，缺少個性化、靈活性，很難調(diào)動所有學生的學習參與性，難以培養(yǎng)學生的自主學習能力。針對現(xiàn)今視障學生特點，打破以“教”為主的教育模式，構(gòu)建以“學生為主體，以實用為目的”的教學模式，讓學生主動參與課堂，兼顧學生的情況，互相協(xié)作學習，提高學生自主學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、邏輯思維和自主探究能力，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的現(xiàn)代教學理念。

1.1 教師為主體，以教為主的教學模式不利于學生課堂參與

現(xiàn)今高等特殊教育針灸推拿專業(yè)的理論教學模式，主要是以傳統(tǒng)的口授為主，教師在課堂教學中占據(jù)主體地位。在以教師為主體的教學模式下，學生對于教師和教材的權(quán)威性首先給予了充分的肯定。理論內(nèi)容的標準性、唯一性，導(dǎo)致在以教為主的課堂教學中，學生缺少了對理論內(nèi)容的深入思考分析，而以接受背誦為主。這樣的教學方式下，學生能夠記憶較多的知識點，但因缺少思考而導(dǎo)致每一個知識點都是孤立存在的，這樣教授出來的學生，就如同擁有了較多積木的孩子，材料有了，卻不知道如何搭建美麗實用的物品，不能很好地進行實踐應(yīng)用。在以往“精英化”教育的情況下，因為這部分視障學生的自主學習和實踐能力較強，頭腦靈活，所以很容易從老師的語言中提煉出教師的學術(shù)思想和知識運用方法，能夠很快地將所學與實踐相結(jié)合。為了促進他們對于知識點的學習和記憶，我們根據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結(jié)出了一套符合視障學生認知特點的“缺陷補償教學法”[1],如口訣記憶法、取象比類分析法等，使視障學生的理論學習變得更加容易，能讓他們在課堂上迅速地掌握大量的醫(yī)學知識，從而有效地提升了課堂教學效果。但隨著社會的發(fā)展和高等特殊教育的普及，整個高等教育的形勢已經(jīng)發(fā)生了改變。如今視障大學生對于醫(yī)學理論知識點的獲取途徑，已不再局限于盲文教材和課堂講授，途徑變得多樣化。所以，此時課堂的重點不應(yīng)該繼續(xù)停留在知識點的傳授上，而應(yīng)該轉(zhuǎn)變?yōu)橹R點應(yīng)用于實踐的能力培養(yǎng)，如此才能使課堂教學時間得到合理化應(yīng)用，達到更好的教學效果。此外，在“大眾化”教育的情況下，一部分視障學生的學習自主性較差，理解能力不足。此時如果仍然采用以教為主的教學模式，那么自主學習性差的同學就會為了應(yīng)付考試而只是簡單地背誦知識點，不會積極地去進行知識點的應(yīng)用，其課堂的主動參與性不強，內(nèi)在需求性不強，那么外因就很難發(fā)揮充分的作用，導(dǎo)致學生會出現(xiàn)單單為了應(yīng)付考試而簡單記憶的情況，導(dǎo)致學生畢業(yè)后“學而無用”的結(jié)果。教學方式的改革，讓學生變成課堂學習的“主體”，讓學生參與課堂教學，形成真正意義上的教學互動，才能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，增強其對知識學習的內(nèi)需性，在課堂上學會理論知識點的實際運用，這樣才能更有效地提高課堂教學效果。

1.2 互聯(lián)網(wǎng)教學資源的極大豐富，對理論教學模式提出了極大的挑戰(zhàn)

在網(wǎng)絡(luò)教學資源極大豐富的情況下，尤其是盲人無障礙軟件(讀屏軟件等)的普及，使得視障大學生理論教學資源的獲取變得極其方便。視障大學生可以隨時通過多種途徑在網(wǎng)絡(luò)上獲得相關(guān)理論教學方面的信息。信息獲得的便捷性，使得視障大學生對于理論知識的學習不再局限于課堂。對于主動學習性強的學生來說，信息獲得的便捷性有利于自主學習，在看到了更多的名家教學視頻后，此時如果教師仍然只是針對教材內(nèi)容進行簡單的理論傳授，對于這部分學生來說就是一種價值極低的重復(fù)學習，必然導(dǎo)致這部分學生對于課堂教學的不重視、不參與；主動學習性差的同學則會因為隨時有機會通過互聯(lián)網(wǎng)等途徑獲得相應(yīng)的理論內(nèi)容，所以會產(chǎn)生學習拖延情況，采用在期末考試前對理論內(nèi)容進行簡單背誦的方式來應(yīng)付考試。這些情況的存在導(dǎo)致了學生的課堂主動參與性降低，甚至會導(dǎo)致課堂只是教師的獨角戲，教師在講臺上自說自話，學生在座位上自娛自樂，課堂教學形同虛設(shè)。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，理論課教師如果意識不到科技發(fā)展帶來的危機，改變自我，而仍然保持原有的教學方式不變，即使投入再多的精力去研究教學內(nèi)容，一味地追求理論知識講解的深透、通俗、生動，也只能在一定程度上調(diào)動學生的主動參與性，很難從內(nèi)心深處把學生帶入課堂，發(fā)揮教學的有效性，實現(xiàn)有效教學[2]。

2 理論課堂教學模式改革的必然性

2.1 新形勢下教學目標的改革決定了以往教學模式必然隨之改變

應(yīng)用型創(chuàng)新人才是普通高等院校的人才培養(yǎng)目標。應(yīng)用型創(chuàng)新人才要善于發(fā)現(xiàn)問題，要有解決實際問題的知識應(yīng)用能力，有根據(jù)實際需求為導(dǎo)向的知識轉(zhuǎn)化為實踐的能力，具備整體協(xié)作能力[3]。應(yīng)用型人才的缺乏以及人才培養(yǎng)的目標決定了我們的理論教學要學生學會理論聯(lián)系實際，發(fā)現(xiàn)實踐中的問題，學會以集體合作等形式，去分析問題，并提高解決問題的能力。 理論教學的目標從簡單的理論傳授上升到了理論學習與應(yīng)用能力培養(yǎng)的層次上。這就要求我們的理論課程培養(yǎng)模式必須進行相應(yīng)的改革，不但要進行醫(yī)學理論知識傳授，更要采用多種教學手段與方法，教會學生如何在實踐中應(yīng)用所學的理論知識，學以致用。

2.2 單純以理論知識教授為主的課堂教學模式必將被取代

首先，隨著教育改革的深化，普通高校的人才培養(yǎng)目標發(fā)生了變化，應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)要求決定了理論教學的方式必須做出相應(yīng)的調(diào)整。理論課堂已從單純的理論知識傳授轉(zhuǎn)變到教會學生在實踐中應(yīng)用理論，這就要求課堂教學的主體要轉(zhuǎn)化為學生，讓學生學會去主動學習，對理論知識進行深入思考分析，聯(lián)系實踐，分析和解決問題。只有學生主動學習思考，學生才能學會發(fā)現(xiàn)問題，并應(yīng)用所掌握的知識點去分析解決問題。這樣的教學模式改變將提高學生的學習興趣，增加課堂參與度，更重要的是通過課堂訓練使學生具備了創(chuàng)新型應(yīng)用人才的基本素質(zhì)。

其次，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，即便是視障大學生，理論知識的獲取途徑亦變得極為豐富。網(wǎng)絡(luò)教育的便捷性、高效性，給傳統(tǒng)課堂教育帶來了極大的沖擊?；ヂ?lián)網(wǎng)上既有相對詳細的文字版知識點內(nèi)容，更有各校名家的微課、課堂視頻等內(nèi)容。這些資源的存在，使視障學生擺脫了對傳統(tǒng)理論課堂的依賴性。傳統(tǒng)課堂教學模式如果不順應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢，尋找、體現(xiàn)和發(fā)揮出課堂教學優(yōu)勢和不可替代性，有形無形中必然會被網(wǎng)絡(luò)教學所取代，理論課堂將處于一種可有可無的尷尬狀態(tài)。充分意識到理論課堂存在的危機與挑戰(zhàn)，不再進行單純的理論知識點傳授，而是發(fā)揮學生集中、師生可針對教與學中的隨機情況直接進行面對面交流的優(yōu)勢，進行教學模式改革，變簡單的理論知識點傳授為理論應(yīng)用于實踐的能力訓練，揚長避短，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，才能在新形勢下走出課堂教學的新路。

3 理論課堂教學模式改革初探

根據(jù)視障大學生培養(yǎng)目標的新要求，結(jié)合目前科技發(fā)展情況，我們進行了視障大學生理論課堂教學模式改革探索，以提升學生的理論探索和應(yīng)用能力為目標，構(gòu)建了以“學生為主體、教師為主導(dǎo)、先學后答、討論式教學”的新型理論課堂教學模式。為了驗證改革后的理論教學模式的科學性與有效性，我們以“小兒推拿學”為例，進行了教學模式改革情況研究。在針灸推拿專業(yè)2013級學生中進行了平行班教學情況比較，其中13501班采用改革后的理論教學模式，13502班沿用原有的教學模式。在一學期的“小兒推拿學”理論課程教學結(jié)束后，采用訪談法，從教師和學生兩方面對課堂教學情況和學生知識掌握、理解與應(yīng)用能力等方面進行對比分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩個班級雖然在期末考試成績上差異不大，但對于“小兒推拿學”的學習興趣、知識點的分析應(yīng)用能力，13501班明顯優(yōu)于13502班。在調(diào)研中，13501班的同學更多地表現(xiàn)出能將小兒推拿技術(shù)有效地應(yīng)用于臨床的信心，在將來的從業(yè)方向選擇上，13501班的同學對于將來從事小兒推拿表現(xiàn)出了更大的興趣。

研究表明，新型理論教學模式更能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度，有利于引導(dǎo)學生主動學習與思考，能夠有效利用課堂時間提升學生的理論應(yīng)用能力，并進一步激發(fā)學生利用互聯(lián)網(wǎng)的主動學習性，符合應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標的教學要求。

3.1 教師走下講臺，與學生近距離學習交流

為了保障視障大學生的授課效果，我們一直沿用著傳統(tǒng)的小班(班額在30人以下)單獨授課形式。在進行教學模式改革時，考慮到學生在心理上首先對教師和教材形成了權(quán)威認定，所以很難從心理上對講師講授的學習內(nèi)容形成質(zhì)疑和進一步思考。為了打破這種心理狀態(tài)，我們首先在課堂布置上進行了形式改革，撤掉了講臺與講桌，從空間上打破了教師在上，學生在下的情況。學生的課桌位置進行了調(diào)整，拼成“圓桌”，教師與學生坐在一起，以形式的平衡感解除學生心理上的威壓感，讓學生感覺到自己能與教師同一個平面上進行知識的交流與互動。這種簡單的形式改變深受學生的歡迎，彼此距離的縮短與平衡，增加了師生間的感情交融，促進了師生間的交流互動與互相尊重，學生在課堂上偷偷拿著手機玩游戲的現(xiàn)象減少了，課堂參與的熱情度明顯提升。課堂布置形式的改變絕不單單是空間位置的調(diào)整，更是一種心理位置的調(diào)整，只有學生知道他們可以對教師所講授的知識進行質(zhì)疑與思考，他們才能真正地參與學習探索，激發(fā)學習興趣，提高課堂教學效果。同時，教師離開了講臺，要有更好的課堂把握度才能更好地維持理論課堂狀態(tài)，而學生隨時可能提出的問題，更需要教師對整個教學內(nèi)容有極為深入的把握，所以也促進了教師的自我提升。

3.2 “學生為主體、教師為主導(dǎo)、先學后答、討論式教學” 的教學運行方式。

課堂學習方式從根本上發(fā)生了改變，教師走下了講臺，同時也意味著以教師為主體的講授教學方式的完結(jié)。我們參考中、小學教學中“先學后教，當堂訓練”的教學模式[4]，設(shè)定了適合視障大學生針推專業(yè)的課堂教學方式，在理論課堂上教師不再是滔滔不絕的講授者，而是學生自主學習的引導(dǎo)者。

方式一：分組學習闡述法

首先，教師會根據(jù)這節(jié)課的教學目標與要求提出多個具有應(yīng)用性的思考問題，并根據(jù)互動討論教學時間的把握對學生進行分組。其次，給學生一定的時間去分組學習和討論教材中的學習內(nèi)容(根據(jù)“小兒推拿學”課程特點，這一環(huán)節(jié)通常在30分鐘)。在自主學習和討論的過程中去思考分析教師所提出的問題，此時準許學生對不是很理解的名詞等上網(wǎng)查詢或咨詢老師。再次，由老師隨機點名，讓每一組中的一位同學針對教師之前所提出的問題闡述本組通過學習和討論所得出的學術(shù)觀點。此時，其他同學可就這一學術(shù)觀點提出質(zhì)疑和本組的認知，讓大家在思想碰撞中不斷加深思考，最終提出合理的解決辦法。最后，老師根據(jù)實際教學需要，對學生的學術(shù)觀點進行總結(jié)分析，并在有知識點遺漏的情況下進行知識點補充。

方式二：不定型病例討論分析

在理論教學進行到一定階段，當學生對該科理論內(nèi)容有了一定認知時可采用該種教學方式。

首先，教師會在課堂上提出一個病例，該病例患者僅有一兩個不適癥狀的描述，組織同學分組討論分析。從哪些角度去分析患者不適情況出現(xiàn)的可能，并如何通過進一步的檢查，完善診斷資料，在不同的進一步檢查結(jié)果出現(xiàn)時又有什么樣的可能發(fā)生，最后可能出現(xiàn)的幾種診斷結(jié)果和其相應(yīng)的治療原則。其次，由不同組別推薦出相應(yīng)的代表，對本組的討論結(jié)果進行表訴。表訴的內(nèi)容不是簡單的結(jié)果描述，要求學生能夠盡量模擬具體臨床診療時的情況進行表達。再次，不同組別間進行辯論，指出其他組的分析不足，提出自己組的認知。教師在有序組織討論的過程中，往往還能在學生的討論中實現(xiàn)對教學內(nèi)容新的認知。最后，教師對各組的討論進行分析總結(jié)，不針對任何一組的分析進行肯定或否定，僅提出自己的認知角度，鼓勵學生回去思考各自的分析是否有道理，如何完善自己的分析，并在將來的臨床中逐漸成熟自己的認知。

3.3 教師不是“裁判”

多年的教學活動導(dǎo)致很多時候教師習慣隨時給學生糾正對錯，但想讓學生能夠積極地進行思考與探討，教師必須在學生討論和闡述學術(shù)觀點的過程中，改掉及時糾正對錯這一習慣。在學生進行教學內(nèi)容討論時，學生會在討論中逐漸完善自我認知，理清自我認知中的不足和偏頗。如果教師發(fā)現(xiàn)學生在認知方面有不足之處，可以以提出問題的方式參與討論，引導(dǎo)學生完善思考，或者在學生的整體討論結(jié)束后闡述自己的觀點。最不可取的是，教師在討論時直接去指出誰對誰錯，這樣會嚴重地打消學生的積極性。

4 結(jié)語

“學生為主體、教師為主導(dǎo)、先學后答、討論式教學”教學模式的關(guān)鍵在于教師要改變原有教學觀念。首先，要變知識傳授者為知識探討的參與者。只有從內(nèi)心上認可了學生可以與自我共同探討才能真正地與學生融入到一起，共同對知識點進行思考學習。其次，要將課堂教學從知識點傳授變?yōu)橹R點應(yīng)用分析。這是指從最初問題的設(shè)定上，不應(yīng)該是知識點本身理論內(nèi)容的問題，而應(yīng)該就理論內(nèi)容引申應(yīng)用的問題。最后，教師要改變以往教授知識為主的教學觀念，課堂教學更為重要的是傳授學生應(yīng)用知識的能力。在當今社會發(fā)展的情況下，知識點的傳授與學習已經(jīng)可以擺脫課堂，所以課堂教學的功能應(yīng)該順應(yīng)形勢進行改變。

[1] 李春艷.特殊高等教育醫(yī)學理論課盲生教學方法探討[J].長春大學學報，2000,10(3):59-60.

[2] 黃麗薇,羊棟,史先強,等.應(yīng)用型本科院校有效教學的涵義與特征研究[J].高教學刊，2016(7):47-48.

[3] 樊華,周慶貴,劉平昌.應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與途徑[J].遼寧教育研究，2006(10)：55-58.

[4] 崔璐,宋紹成.“先學后教，當堂訓練”教學模式研究[J].高教學刊，2016(13):77-79.

責任編輯：姚文婷

ExplorationonTheoryClassroomTeachingModeforAcupunctureandMassageMajorinHigherSpecialEducation

AI Min, SHI Yong

(Special Education College, Changchun University, Changchun 130022, China)

The original theory teaching model for acupuncture and massage major of special higher education has the characteristic that knowledge is taught by teachers’ oral narration. With the development of social science and technology, students' knowledge acquisition is not limited to classroom learning, but has many ways. According to the reality of special students, the timely adjustment of the objectives of classroom teaching and transforming from knowledge imparting to ability training will be more in line with the concept of innovative personnel training. The new teaching mode with students as the main body, teachers as the guidance, learning before answering and discussion teaching is more helpful to cultivate students’ creative thinking and to realize the goal of combining theory with practice.

teaching mode; discussion teaching; special education; acupuncture and massage major

G761

A

1009-3907(2017)11-0116-04

2017-08-24

吉林省教育廳教學研究課題(SJYB14-02)

艾民(1968-)，女，吉林長春人，教授，碩士，主要從事高等特殊教育教學與研究。