運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化中職語文教學(xué)

江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 周明璃

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，優(yōu)化中職語文教學(xué)

江蘇省惠山中等專業(yè)學(xué)校 周明璃

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)逐漸走進(jìn)課堂，成為教師與學(xué)生“教”與“學(xué)”的得力助手。本文基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景，從豐富語文知識(shí)、促進(jìn)生生間交流合作、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境三方面探討了網(wǎng)絡(luò)課程資源的有效利用，以期能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生語文知識(shí)。

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)以它獨(dú)有的特性蕩滌著社會(huì)的每一個(gè)角落，也沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式和觀念，“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)被眾多教育工作者接受并得到逐步應(yīng)用，在語文教學(xué)中引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)必將成為一種大趨勢(shì)。下面就以中職語文教學(xué)為例，談?wù)勚新氄Z文網(wǎng)絡(luò)課程資源的有效利用策略，以供同行參考。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富語文知識(shí)

信息技術(shù)具有很強(qiáng)的廣闊性、工具性，甚至超過了百科全書。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，豐富語文知識(shí)。因此，教師不能僅僅依賴于“教參”，可以結(jié)合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)需要，利用網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大搜索功能擴(kuò)展學(xué)生的課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生多角度的去解讀文本，培養(yǎng)其語文能力。

例如，李白的代表作《將進(jìn)酒》一文，雖然在教學(xué)中，教師會(huì)將古詩(shī)詞進(jìn)行翻譯，重點(diǎn)字詞會(huì)著重解釋，但是，還是有不少學(xué)生無法理解去理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和意境，無法真正去領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。為此，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前去充分了解作者生平和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，為感受作者的心境而奠定基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師還可以為學(xué)生呈現(xiàn)古詩(shī)文的經(jīng)典朗誦，或是誦讀中配上背景樂，如帶點(diǎn)傷感的《惜情難追》、大型琵琶曲《十面埋伏》，為課堂教學(xué)打下情感基調(diào)。學(xué)習(xí)過后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用方便快捷的網(wǎng)絡(luò)資源去拓展閱讀蘇軾的《水調(diào)歌頭》，思考這二首詩(shī)在情感表達(dá)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)一步去了解作者李白的內(nèi)心世界，感受詩(shī)詞中作者豐富的情感變化，以及哀而不傷、憤懣又不失豪放的情感。

實(shí)際的教學(xué)來看，將多媒體網(wǎng)絡(luò)資源適當(dāng)?shù)囊胝Z文教學(xué)中，不僅為課堂帶來了生機(jī)與活力，也有效拓展了知識(shí)內(nèi)容，起到了很好的教學(xué)輔助功能。

二、利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)生生間交流合作

多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)最大的特征之一就是互聯(lián)互動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的存在為學(xué)生的交流與合作提供了更多、更為便捷的機(jī)會(huì)。中職語文教師應(yīng)積極利用網(wǎng)絡(luò)的多向互聯(lián)與互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生間的合作交流，在教師的指導(dǎo)下，帶著學(xué)習(xí)所得和疑難在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)相互合作、相互探討，及時(shí)地交流學(xué)習(xí)所得，實(shí)現(xiàn)資源共享。

例如，在學(xué)習(xí)課文前，教師可以讓學(xué)生自行通過網(wǎng)絡(luò)閱讀搜集作者簡(jiǎn)介、寫作背景等資料，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開放的方式，學(xué)生可以向同伴展示自己收集到的信息資料，交流好的學(xué)習(xí)網(wǎng)址，包括自己對(duì)課文的所感所想。由于網(wǎng)絡(luò)的虛擬性，每個(gè)學(xué)生都能參與到互動(dòng)交流中來，學(xué)生可以毫無保留的表達(dá)自己的看法，無拘無束地提出自己的所疑所惑，從而打破交流障礙。通過學(xué)生的集體討論，學(xué)生可以真城的交流自己的思想，交流的氛圍特別濃厚。同時(shí)，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)的交流平臺(tái)，得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，了解到學(xué)生的自主預(yù)習(xí)程度以及對(duì)知識(shí)的掌握情況，從而及時(shí)調(diào)整教案和教學(xué)節(jié)奏，“教其所需”“解其所惑”，使教學(xué)內(nèi)容、方法、手段更符合學(xué)生實(shí)際，從而切實(shí)提高教學(xué)效率。

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，促進(jìn)生生、師生間的交流與討論，學(xué)生的見解以及網(wǎng)絡(luò)上盛行的觀點(diǎn)都可以融會(huì)在一起，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，也能為構(gòu)建高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境是課堂教學(xué)的基本要素，新、奇、趣的教學(xué)情境可以創(chuàng)設(shè)融洽的情感氛圍，活躍中職語文課堂。在教學(xué)中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，以新穎而生動(dòng)教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，喚起學(xué)生的身臨其境之感，豐富學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)效率。

例如，《景泰藍(lán)的制作》一課，在教學(xué)中，首先我為學(xué)生準(zhǔn)備了一段我國(guó)“景泰藍(lán)”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生了解我國(guó)這一傳統(tǒng)特種手工藝品。接著，再以文字配圖片的形式，以PPT向?qū)W生介紹作者葉圣陶先生，以此向?qū)W生介紹文章的相關(guān)背景資料和作者簡(jiǎn)介，讓學(xué)生了解說明文這一文學(xué)作品的文體知識(shí)。接下來，組織學(xué)生熟悉課文，以景泰藍(lán)的制作程序?yàn)樾颍o以圖、文、音并茂的PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生通過制作精細(xì)、操作繁瑣、手工制作等特點(diǎn)，逐漸了解并熟悉景泰藍(lán)的制作工藝。最后，PPT出示表格，讓學(xué)生對(duì)照課本進(jìn)行填寫，從而讓學(xué)生知道作者有詳有略的寫作手法，知道為什么制胎、燒藍(lán)、打磨、鍍金這些工藝是略寫，而掐絲、點(diǎn)藍(lán)的工序又為什么要詳寫，從而感到我國(guó)以手工操作為特色的高級(jí)工藝品景泰藍(lán)的獨(dú)特工藝和對(duì)工藝水平要求之高。

網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)為語文教學(xué)創(chuàng)設(shè)了富有啟發(fā)性的教學(xué)情境，色彩豐富、生動(dòng)可感的動(dòng)態(tài)畫面大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的趣味性和感染力，使學(xué)生為之所感，為之所嘆，從而產(chǎn)生一種有自覺動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)傾向。

綜上所述，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體教學(xué)技術(shù)的科學(xué)、合理、有效應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)思想，使得中職語文課堂變得更加豐富、新穎、形象和趣味。我們應(yīng)該客觀地、歷史地去看待它，并在今后的教學(xué)中不斷地完善它、發(fā)展它。

【1】楊翠楓.論中職語文網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)與利用【J】.中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（14）

【2】付菊,王淮勇.中職語文網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)實(shí)踐研究【J】.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（15）

中職語文 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 教學(xué)效率