基于語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的生活化語文教學(xué)實(shí)踐研究

基于語文學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的生活化語文教學(xué)實(shí)踐研究

江蘇省無錫市新洲小學(xué) 殷 毅

學(xué)習(xí)力——學(xué)習(xí)動(dòng)力、能力和毅力。在語文中的學(xué)習(xí)力直接體現(xiàn)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，是把知識(shí)資源轉(zhuǎn)化成知識(shí)資本的能力。一堂語文課，既要打好基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)各項(xiàng)能力，如何實(shí)現(xiàn)“高效課堂”，唯有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，方能有所收獲。因此，語文教師必須通過文字的力量對(duì)學(xué)生思想、情感形成的正確引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)造力，促使學(xué)的學(xué)習(xí)力不斷提升，只有這這樣才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

一、讓語文積累生活化，開學(xué)習(xí)力之源

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確表示語文學(xué)習(xí)要有“較豐富的積累”。豐富的語文積累既拓展學(xué)生的知識(shí)寬度，又對(duì)學(xué)生的人文素養(yǎng)乃至精神、文化底蘊(yùn)大有裨益。

人生聰明識(shí)字始。字、詞、句、段的積累是語文課最基本的工作之一，也是是小學(xué)生語文意識(shí)、語文能力培養(yǎng)的基石。的確，“死記硬背”的東西真不少，這些知識(shí)的表象看上去是“死”的，但追根溯源，它們卻都是活生生的，哪怕是一個(gè)漢字，都有其生動(dòng)有趣的“出生故事”。我們教育對(duì)象更是鮮活的生命，因此，如何讓語基回歸生活，富有情趣和情理地指導(dǎo)孩子活學(xué)活記，做到融會(huì)貫通，達(dá)到終生難忘，甚至可以示范子孫。就如同《師恩難忘》中的境界：“在田老師那里學(xué)習(xí)四年，聽到上千個(gè)故事，這些故事有如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤著我?！?/p>

最枯燥的字詞記憶也應(yīng)該充滿生活情趣，如《梅蘭芳學(xué)藝》中“緊盯”一詞教學(xué)片斷：來，請你緊盯著老師手中的粉筆，注意，眼睛不要眨，眼珠子跟著轉(zhuǎn)起來哦！

（先空中自由移動(dòng)，再落到黑板上，開始書寫“緊”）

“緊”字里面有個(gè)新的偏旁，古時(shí)候，它是這個(gè)樣子的“” ，一團(tuán)絲線被捆了起來，捆得緊緊的，文中，梅蘭芳盯著鴿子、游魚的雙眼，也像被絲線牢牢拴住了。不僅有效進(jìn)行生字教學(xué)，也將大師專注練習(xí)的樣子印在腦海中。

二、讓語文思辨生活化，固學(xué)習(xí)力之本

“思辨”一詞出自《禮記》的“學(xué)問思辨行”即“博學(xué)，審問，慎思，明辨，篤行”。提升閱讀思辨能力，就是要增加課堂思維流量，引領(lǐng)學(xué)生以“主人翁”的姿態(tài)來主導(dǎo)課堂，做到“動(dòng)情”兼顧“動(dòng)腦”，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言的魅力，更要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑和思辨的能力。

思辨訓(xùn)練生活化，是指教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)課文中所蘊(yùn)含的可思辨點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生深入課文生活，調(diào)動(dòng)積淀和閱歷，回歸生活情理去自主思辨，發(fā)表獨(dú)立見解。如《登鸛雀樓》中“白日依山盡”與《詠華山》中“舉頭紅日近”二者均為山中“日”，顏色為何不同？引導(dǎo)學(xué)生將文本與生活結(jié)合，注重尋求和對(duì)比，得出結(jié)論：當(dāng)太陽高掛在天空，我們看到的是紅紅的太陽，傍晚時(shí)分，鸛雀樓對(duì)面山谷里的云霧很重，遮擋了太陽的光線，所見的太陽就成“白日”了。學(xué)生在閱讀中主動(dòng)尋找生活經(jīng)驗(yàn)和資料進(jìn)行探究，從而形成清晰、有條理地思考和表達(dá)。再如教學(xué)《司馬光》時(shí)，對(duì)于孩子們耳熟能詳?shù)墓适?，讀懂課文根本不是問題，因此，直接從“爬”“掉”“哭”“喊”“搬”“砸”等動(dòng)詞入手，先讀一讀，讀準(zhǔn)字音，再帶著動(dòng)作讀一讀，用生活經(jīng)驗(yàn)輕松理解字義，接著用上這幾個(gè)動(dòng)詞講述故事的核心內(nèi)容，并加上動(dòng)作使情節(jié)變得鮮活起來。在砸缸救人環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行思考：“搬起一塊大石頭使勁砸”和“拿起石頭砸”有何不同？聯(lián)系生活實(shí)際，經(jīng)過思辨，不難發(fā)現(xiàn)：輕物用“拿”，重物用“搬”，石頭不大，對(duì)缸沒有“殺傷力”，不使勁，缸也不會(huì)破。司馬光的機(jī)智勇敢的人物形象深深地印在了學(xué)生的腦海，如何恰當(dāng)、精準(zhǔn)地使用動(dòng)詞的方法也滲透其中。

三、讓語文表達(dá)生活化，凝學(xué)習(xí)力之魂

語言是思維的“外殼”。思維力在語文學(xué)習(xí)上主要體現(xiàn)為“讀得懂”和“說得清”。陶行知先生說過：語言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在“知”，而終極點(diǎn)在“行”，能夠達(dá)到“行”的地步，才算具有了這種（語文）生活的能力。人只要生活，就離不開“用語行事”，書面表達(dá)水平是“語文核心素養(yǎng)”的集中反映，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中能找到適切的詞匯和表達(dá)方式來傳遞自己的想法和意圖并不是一件很簡單的事情。

1.合理關(guān)注語用，讓語文表達(dá)有深度

目前的課堂教學(xué)，很多教師都能有意識(shí)地進(jìn)行語用訓(xùn)練，但很多都是“淺表語用”，流于形式、缺乏深度。如學(xué)完寫景的文章后就讓學(xué)生用上穩(wěn)重的內(nèi)容改編成導(dǎo)游詞，學(xué)完歷史人物傳記或者重大歷史事件后就采用“×××，我想對(duì)你說……”等，通常學(xué)生就會(huì)將課文中的字詞句簡單拼湊成自己的文章，只是淺層次地理解和記憶，沒有達(dá)到聯(lián)系生活實(shí)際，從內(nèi)容和形式上深入地、自主進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。筆者在教學(xué)《放飛蜻蜓》一文時(shí)，關(guān)注了課后的問題：從陶行知和小朋友的對(duì)話中，你對(duì)蜻蜓有哪些了解？在引導(dǎo)學(xué)生通過文字了解蜻蜓，會(huì)用自己的語言介紹蜻蜓之外，更應(yīng)該思考的是陶行知如何帶著孩子們一起觀察蜻蜓的，聚焦“語用”，讓孩子們學(xué)習(xí)觀察動(dòng)物的方法之外，也要學(xué)會(huì)感受描寫人物、體現(xiàn)人物品質(zhì)的時(shí)候，語言、動(dòng)作、表情對(duì)于表現(xiàn)人物作用的效果。

2.習(xí)作聯(lián)系生活，讓語文表達(dá)有溫度

作文教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的真生活為起點(diǎn)和終點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛，擦亮學(xué)生觀察生活的一雙慧眼。如：蘇教版四年級(jí)下冊習(xí)作2主題為“雛鷹爭章”，我組織學(xué)生開展了一次“讓我來露一手”的實(shí)踐活動(dòng)，提前一周請學(xué)生準(zhǔn)備展示內(nèi)容，有些課堂上無法展示的請家長將孩子的技能拍成視頻，利用語文課、QQ群，微信朋友圈播放錄像，學(xué)生的積極性很高，孩子們八仙過海，各顯神通。在積累寫作素材的同時(shí)，也敏銳地把握心理健康教育的契機(jī)，積極引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)實(shí)踐感受，分享學(xué)會(huì)技能獲得成功的喜悅，并學(xué)會(huì)對(duì)他人真誠地贊美。

運(yùn)用生活化的方式引導(dǎo)學(xué)生研讀文本、認(rèn)識(shí)生活、積累語言，提升語文素養(yǎng)，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于知識(shí)本身，而在與促進(jìn)學(xué)生精神生命的形成，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力，更好地開啟語文的“生命之旅”。

【1】語文課程標(biāo)準(zhǔn)

【2】程振理.特級(jí)教師這樣教語文.南京大學(xué)出版社

【3】龔福清.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)力研究.黑龍江教育

【4】孫大武.提升語文學(xué)習(xí)力呼喚鮮明的語文意識(shí).中小學(xué)教師培訓(xùn)