著眼語用訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)

著眼語用訓(xùn)練，提升語文素養(yǎng)

福建省晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心小學(xué) 施雅敏

隨著課程改革的不斷深入，關(guān)注語用，落實語用被提到了前所未有的高度。但在實際教學(xué)和語用能力的培養(yǎng)方面，仍有許多教師由于年段目標(biāo)不明，往往眉毛胡子一把抓，在課堂上過分地強調(diào)語文的人文性而忽視其工具性；有的雖然也有語用意識，但由于各種原因，造成課堂上語言實踐的機械化、泛化，致使學(xué)生的語用能力不能真正提高。筆者認為，每上一節(jié)課，我們都應(yīng)深入解讀文本，關(guān)注學(xué)生，從文本中尋找語言訓(xùn)練切入點，有意識地培養(yǎng)語言文字運用能力，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、把準學(xué)段目標(biāo)，瞄準語用訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生語用的過程中，我們一定要落實年段學(xué)習(xí)目標(biāo)，也就是增強教師的課標(biāo)意識、目標(biāo)意識以及年段意識。因此，作為課堂教學(xué)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師應(yīng)心懷課標(biāo)，把準學(xué)段脈搏，才能有效地完成學(xué)段中的課時任務(wù)，學(xué)習(xí)語言文字運用，保證年段目標(biāo)的有效落實，從而提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

如在低年級的閱讀目標(biāo)中，新課程標(biāo)準有提到這樣一點：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！币虼耍诮虒W(xué)北師大版《烏鴉喝水》一文時，有位老師在教學(xué)“渴”和“喝”是這樣設(shè)計的：“烏鴉為什么要找水喝？”老師讓學(xué)生邊讀邊思考這個問題?！耙驗闉貘f口渴?！崩蠋熇^續(xù)追問：“平時口渴時，我們會有什么感受？”一位學(xué)生站起來回答：“口渴的時候就是很想喝水。”于是，老師就趁機點撥：口渴需要水，因此“渴”的部首是三點水。接下來，老師再提問：“在這一句中，跟口渴的渴很相似的有哪個生字寶寶呢？”學(xué)生很快就找到“喝”字。 “它們哪里不一樣？”老師接著問。學(xué)生很快就答出：“部首不一樣。”于是，老師就水到渠成指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文和生活實際記住和理解“喝”和“渴”字。最后，老師還出一道選詞填空題來考考學(xué)生對這兩個字的掌握情況。做題時，“渴”與“喝”這兩個字學(xué)生一下子就能區(qū)分好。這樣，就很好地訓(xùn)練了學(xué)生的“語用”能力。

二、著眼詞句斟酌，奠基語用經(jīng)驗

在低年級語文教材里，課文中有些詞語雖然含義不深，但是用得精妙。在教學(xué)中，可以采用換詞、刪詞等方式引導(dǎo)學(xué)生比較斟酌，提高學(xué)生對詞語、句子的感知能力，增強學(xué)生的語感。如在教北師大版《小小的船》一文時，可以用復(fù)合投影的形式讓學(xué)生比較。我們可將原文改編成“彎的月兒小的船，小的船兒兩頭尖，我在小的船里坐，只看見閃的星藍的天”。通過比較，學(xué)生認識到：有了這些重疊詞更能具體生動地表現(xiàn)夜空中月亮和星星的可愛。采用這種增刪式比較，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的判斷，強化了感性認識，使他們對事物產(chǎn)生了鮮明深刻的印象，增強了語感。又如有位老師在教學(xué)《荷花》一課，通過看圖，讓學(xué)生初步感受滿池的荷花千姿百態(tài)、婀娜多姿、生機勃勃，在碧綠的大圓盤之間冒出來的姿態(tài)之美。便借機詢問：在“荷花從荷葉中冒出來”這一句中，把“冒”字改成“伸”“鉆”“擠”“跳”等字，行嗎？學(xué)生通過仔細看圖、揣摩，聲情并茂地朗讀，充分感受到了“冒”字不能改，因為一個簡單的“冒”字，形象地展現(xiàn)了荷花蓬勃向上的形態(tài)。這樣，抓關(guān)鍵字詞比較、咀嚼，就能品出語氣神韻，領(lǐng)悟作者遣詞的獨具匠心，增強學(xué)生的語言敏感度，對提升語文素養(yǎng)有促進作用。

三、關(guān)注文本特點，習(xí)得語用能力

課文作為例子，有很多語段以其特殊的句式，別樣的表達方法為我們提供了范例。在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生悉心體悟這些句式在文本表達中所特有的作用，并在學(xué)生生活實際的基礎(chǔ)上去探尋與這些句式相似的教學(xué)內(nèi)容，不斷加強學(xué)生對語言的積累與運用，使學(xué)生在移花接木中實現(xiàn)句式類型的遷移運用，鼓勵學(xué)生在生活中用自己積累的語言反映感興趣的生活現(xiàn)象。

例如，北師大版《小鎮(zhèn)的早晨》這一課，文章在結(jié)構(gòu)上采用了總—分—總的構(gòu)篇方式。作者抓住小鎮(zhèn)早晨的三個特點把小鎮(zhèn)的早晨寫活了。教學(xué)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用這種寫法去寫一寫校園，先問問學(xué)生：“作者是抓住了小鎮(zhèn)早晨的哪些特點來寫的？是用什么方法把它寫具體的？”學(xué)生通過學(xué)習(xí)體會到了，寫事物要抓住特點去寫，而且要用適當(dāng)?shù)男揶o手法把它寫生動。于是，學(xué)生模仿文中的寫法把校園寫活了：“校園的早晨是歡聲笑語的。校園的早晨是生機勃勃的。校園的早晨是書聲瑯瑯的。” 通過這個片段的言語實踐的設(shè)計，學(xué)生不僅了解小鎮(zhèn)獨特的風(fēng)情、小鎮(zhèn)的特點，還領(lǐng)會了作者抓住特點寫事物，用上適當(dāng)?shù)男揶o手法寫具體的表達方法。這樣，實現(xiàn)了學(xué)生對文本語言的理解、積累到運用的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生語用能力的形成與發(fā)展，既得言又得法。

四、抓住空白之處，創(chuàng)造語用空間

在語文教材中，有一些文章會預(yù)留一些空白，這些空白之處往往就給學(xué)生留下了無限遐想的空間。我們應(yīng)合理利用這些空白，精心創(chuàng)設(shè)一個個恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生去想象、去補白。如《圓圓的沙粒》一課的教學(xué)，“圓圓的沙粒也被它的同伴們遺忘了?！瓗资赀^去了。”這時，我抓住文段中的省略號，問學(xué)生在這幾十年間，這顆圓圓的沙粒在想什么？在做什么？作者沒有寫出來，用一個省略號省略了，你們能幫作者寫出來嗎？”于是，學(xué)生說了很多例子，“我想他肯定整天睡大覺，一心只想早點變成珍珠；他也許會想起外面精彩的世界，很想出去看看；他每天都在計算時間，心想自己變成珍珠以后會是什么樣子；他每天都在努力，要使自己早點變成珍珠，實現(xiàn)自己的理想?！薄ㄟ^瞄準作者在時間描寫上的空白處，鼓勵學(xué)生通過想象把課文補充完整。這不僅豐富了文本內(nèi)容，而且學(xué)生通過這樣的言語實踐，明確了通過沙粒的心理特點把想象寫恰當(dāng)，學(xué)會這種表達方式，掌握了構(gòu)段的秘訣，發(fā)展了語言能力，落實了語用訓(xùn)練。

【1】小學(xué)語文課程標(biāo)準，2011版

【2】崔巒老師在全國第八屆閱讀教學(xué)研討會上的講話【Z】.寧夏教研網(wǎng)，2012