小學(xué)低年級語文中看圖寫話教學(xué)策略探索

小學(xué)低年級語文中看圖寫話教學(xué)策略探索

浙江省麗水市青田縣臘口鐵資中學(xué) 葉 群

小學(xué)階段內(nèi)低年級開展的看圖寫話就是作文啟蒙環(huán)節(jié)內(nèi)的一種鍛煉，開展了優(yōu)良的看圖寫話教學(xué)以后，就能給之后對作文開展的教學(xué)提供相應(yīng)的借鑒。同時，在未來對學(xué)生本身綜合語文素質(zhì)及整體技能的提升都意義重大。對看圖寫話這一能力進(jìn)行培養(yǎng)需要相應(yīng)的過程，要依靠長時間的積累，這就需要教師在開展教學(xué)期間對學(xué)生開展科學(xué)的引導(dǎo)，給學(xué)生提供多種多樣的渠道，帶領(lǐng)其入門，提升其看圖寫話這一技能。

一、觀察生活，精選寫話題材

在平時對看圖寫話進(jìn)行教學(xué)期間，會產(chǎn)生各種各樣的問題，比如教師并未給日常生活內(nèi)學(xué)生開展實踐進(jìn)行一定的鋪墊，通常只是需要對看圖寫話開展教學(xué)以后才知道要開展鍛煉，規(guī)定學(xué)生要仔細(xì)觀看圖畫，盡全力去自由想象，再使學(xué)生借助順暢正確的言語進(jìn)行表達(dá)。從表面上看，這一鍛煉同教學(xué)方式都是正確的，但深入研究就會發(fā)現(xiàn)缺乏了教師在日常生活同學(xué)習(xí)內(nèi)對學(xué)生了解生活加以指導(dǎo)，學(xué)生對觀看圖畫應(yīng)從哪方面開始，寫作應(yīng)依據(jù)怎樣的順序，對于圖畫本身要怎樣進(jìn)行想象都是無從下手的，不具備意蘊(yùn)，就會缺失相應(yīng)的層次及深度。為此，教師在進(jìn)行教學(xué)期間不可以抱有學(xué)生本身沒有想象能力這一思想，而是應(yīng)從平時的具體生活著眼，注意指導(dǎo)學(xué)生更好地觀察生活，并予以其觀察能力方面的引導(dǎo)，使其能夠找出更多更好的寫作題材。具備了充實的生活意蘊(yùn)，學(xué)生才可以在進(jìn)行看圖寫話的同時提升本身的寫作能力。

因此，小學(xué)階段的語文教師在日常進(jìn)行教學(xué)期間應(yīng)多指導(dǎo)學(xué)生對生活開展觀察及感悟，比如學(xué)校的教學(xué)樓分布、環(huán)境狀況、植物情況；教室內(nèi)的文化角、學(xué)生狀況、桌椅位置；家庭內(nèi)父母的工作狀況、家庭環(huán)境；超市內(nèi)的人物特征、商品種類、餐館外觀等。所有的事物都是教師要引導(dǎo)學(xué)生實施觀察的對象，在這樣實際的例子內(nèi)給學(xué)生相應(yīng)的啟發(fā)，使其形成相應(yīng)的觀察習(xí)慣及寫作習(xí)慣，如此就可以在進(jìn)行看圖寫話期間獲得更多素材及題材，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

二、鼓勵想象，指導(dǎo)發(fā)揮靈感

部分小學(xué)階段的學(xué)生在進(jìn)行了觀察以后，所寫的文章內(nèi)容依舊沒有層次，深度不夠，主要的原因即并未凸顯出想象能力本身的作用，只會看見物品寫物品，依據(jù)事實寫事實。低年級學(xué)生在開展看圖寫話這一鍛煉期間，規(guī)定學(xué)生要學(xué)會自行添畫，以調(diào)動學(xué)生敢于自由進(jìn)行想象。教師就應(yīng)當(dāng)緊抓這一規(guī)定，激勵學(xué)生大膽開展想象，找出更多寫作的靈感。比如，教師可以借助一副不完整的圖畫進(jìn)行教學(xué)，圖畫內(nèi)有半個圓圈，教師指導(dǎo)學(xué)生自行在圖畫內(nèi)添加筆畫，形成某種事物，再進(jìn)行想象，寫一段話。學(xué)生就會添加出“月亮、人臉、盤子、橘子、輪胎、籃球”等事物，并寫出了各種各樣的句子，如有關(guān)“月亮”的短文，有的學(xué)生這樣寫到：“今天晚上放學(xué)以后，小明走在回家的路上，一抬頭就看見了月亮掛在天邊。這時，小明發(fā)現(xiàn)了人在一邊走的時候月亮也在跟著走。一直走到家門口，抬頭一看，月亮還在。這就是月亮走我也走吧?；丶倚∶骶桶堰@個現(xiàn)象講給了父母，他們聽了以后都高興地笑了?！边@些經(jīng)過想象而寫出來的句子，給學(xué)生本身寫作能力的提高奠定了基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)說話，培養(yǎng)表達(dá)能力

看圖寫話注重對學(xué)生本身的語言潛力加以鍛煉，學(xué)生觀察得徹底與否，想象得正確與否，還要借助正確且全方位的表達(dá)而體現(xiàn)出來。由此可見，說圖同觀圖及想圖、說圖間緊密相聯(lián)。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)期間開展訓(xùn)練的過程要遵照自淺到深、自容易到繁雜、自歸納到實際這一原則。比如《課間活動》這一說話寫話的鍛煉，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生說出“圖畫內(nèi)有哪些人物、這件事情發(fā)生的地點、人物的動作”等，再指導(dǎo)學(xué)生借助“一些……一些……一些……”這一句式進(jìn)行表述，表述出圖畫內(nèi)人物各種各樣的活動狀況，并開啟想象，指導(dǎo)學(xué)生使用“這些人物的心情如何”開展想象。這時，有些學(xué)生就會表達(dá)：“這些人的心情都很好！”無論學(xué)生如何進(jìn)行表述，教師都應(yīng)進(jìn)行激勵，使學(xué)生對于說圖有更多的信心。如此就能夠逐漸提升學(xué)生本身的語言表述技能。

四、引導(dǎo)寫話，培養(yǎng)動筆習(xí)慣

寫話鍛煉本身的關(guān)鍵點即對學(xué)生書面表述這一能力加以訓(xùn)練，還是寫好一篇文章的前提。寫話鍛煉要求學(xué)生要將所看所想所說貫徹到書面內(nèi)。若是對單獨的一幅圖畫進(jìn)行看圖寫話可使用一段文字進(jìn)行表述；若是對幾幅圖畫開展看圖寫話，就應(yīng)使用單幅圖畫借助一個自然段進(jìn)行書面表述這一方式，實施分段表述。文章內(nèi)要體現(xiàn)出事件發(fā)生的地點、時間、人物、事件內(nèi)容等。先追求完整性，再追求健全及提升。比如，借助《課間活動》鍛煉學(xué)生看圖寫話，學(xué)生就會寫出“在運(yùn)動場內(nèi)，同學(xué)們開展了各式各樣豐富的課間活動！”盡管這是簡單的一句話，但是其中準(zhǔn)確表述出了人物、事件內(nèi)容、地點、時間等。只要學(xué)生動手寫作，教師就應(yīng)予以一定的激勵，以增強(qiáng)學(xué)生對于寫作的信心，將自身觀察并想象出來的事物更好地表述出來。

總之，在以后對語文進(jìn)行教學(xué)期間，教師應(yīng)擅長指導(dǎo)，將看圖說話寫話這個教學(xué)方式的目的加以貫徹，如此才可以給寫作鍛煉奠定堅實的基礎(chǔ)，同時對學(xué)生本身的觀察、表述、想象能力加以訓(xùn)練。