讓作文教學(xué)煥發(fā)生命活力

讓作文教學(xué)煥發(fā)生命活力

江蘇省揚(yáng)州市梅嶺小學(xué)西區(qū)校金輝分校 趙文婷

新課標(biāo)為學(xué)生作文能力的培養(yǎng)和發(fā)展提供了一個(gè)健康、明朗的天地，為我們自覺(jué)地探索作文教學(xué)改革之路提供了廣闊的空間。那么如何讓作文教學(xué)煥發(fā)出生命活力呢？

觀(guān)察 思考 表現(xiàn) 評(píng)價(jià)

“作文難，作文難，作文課上不開(kāi)顏”。作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，是語(yǔ)文教師感到十分棘手頭痛的問(wèn)題，也是我們學(xué)生們最不愿意完成的作業(yè)，據(jù)調(diào)查了解，大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上最頭疼的便是寫(xiě)作文了。究其原因，主要在于寫(xiě)作時(shí)頭腦空虛，無(wú)從下手。如何教？下筆難！一直困擾著老師和孩子們。那么，如何進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)呢？

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀(guān)察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力，要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，作文教學(xué)也應(yīng)如此。這就要求教師必須明確學(xué)生是寫(xiě)作的主體，為學(xué)生提供充分自主的空間，消除學(xué)生的恐懼心理，引導(dǎo)學(xué)生愿寫(xiě)、樂(lè)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)，讓作文走進(jìn)孩子們的生活，讓孩子們放開(kāi)手腳、開(kāi)放思維、自由表達(dá)、真誠(chéng)表達(dá)、創(chuàng)意表達(dá)，讓作文教學(xué)煥發(fā)生命活力。

（一） 巧用文本材料，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作題材

“生活中從不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，要發(fā)現(xiàn)生活中美，就離不開(kāi)眼睛的細(xì)致觀(guān)察。如何引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)生活中各種各樣的美呢？習(xí)作教學(xué)中我巧用文本材料，引導(dǎo)學(xué)生感受文本材料、體會(huì)作者的觀(guān)察視角，從而由文本到生活，發(fā)現(xiàn)自己身邊的寫(xiě)作題材，一個(gè)好的題材會(huì)大大調(diào)動(dòng)讀者的熱情。

【案例】蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元，縱觀(guān)這個(gè)單元的幾篇課文都屬于寫(xiě)景類(lèi)文章，都有一條線(xiàn)索貫穿其中，那就是對(duì)祖國(guó)大好河山、秀美風(fēng)景的熱情贊美，每一篇課文都是語(yǔ)言精美，結(jié)構(gòu)清晰，情感豐富。在教學(xué)這一單元的文章時(shí)，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)作者所體現(xiàn)的不一樣的美感，為習(xí)作教學(xué)如何選材做鋪墊。

如本單元的《廬山的云霧》這一篇文章，廬山在我國(guó)江西省九江市南，是我國(guó)的名山，那里山色迷人，風(fēng)景秀麗，四季景色如畫(huà)。自古以來(lái)，就有“泰山雄，華山險(xiǎn)，廬山秀，黃山奇”的說(shuō)法。廬山峰奇山秀，瀑布聞名中外，而作者沒(méi)有寫(xiě)廬山的峰奇與山秀，而是將視角鎖定在廬山的云霧上。為什么？教學(xué)中，我沒(méi)有做任何解釋說(shuō)明，只是引導(dǎo)孩子們走進(jìn)文本，細(xì)細(xì)品味閱讀，適時(shí)加之圖片展示，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的沖擊，讓孩子由衷地體會(huì)感受到廬山云霧那獨(dú)特的美感。再回到之前的“為什么？”此時(shí)的他們恍然大悟——只因?yàn)椤熬吧沱惖膹]山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變化無(wú)常的云霧，更是給它增添了幾分神秘的色彩?！弊髡哂锚?dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)，從“隨手能摸到、變幻莫測(cè)、姿態(tài)萬(wàn)千”方面淋漓精致地向我們展示了廬山云霧不一樣的美感，激起讀者無(wú)限遐想。

“我們的習(xí)作中，如何選取材料，也該發(fā)現(xiàn)動(dòng)用我們的眼睛”，這樣的話(huà)語(yǔ)不說(shuō)孩子也會(huì)明白了。只有用心細(xì)致觀(guān)察了，才能發(fā)現(xiàn)那或明顯或隱藏著的美。不等孩子提筆想寫(xiě)，那想寫(xiě)的欲望、熱情就早已噴涌而出；提起筆來(lái)，思緒也會(huì)如泉水般源源不斷，只因?yàn)檠壑辛艟啊⑿闹杏忻?，水到渠成、下筆如有神。

（二）激發(fā)想象功能，豐富作文內(nèi)容

莎士比亞說(shuō)：“想象可以使人成為萬(wàn)物之靈。”習(xí)作教學(xué)要適時(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)揮想象功能，學(xué)生恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用各種修辭，可以使文章更加生動(dòng)形象，充滿(mǎn)趣味；生動(dòng)形象的修辭手法，更能引人入勝，給讀者一種身臨其境的感覺(jué)。

如《廬山的云霧》一文中，作者在描寫(xiě)云霧——千姿百態(tài)、瞬息變化的特點(diǎn)時(shí)，進(jìn)行了細(xì)致而又傳神的描繪。作者展開(kāi)豐富的想象和聯(lián)想，用“白色絨帽”、“一條條玉帶”等四個(gè)比喻形象地描繪出了廬山云霧的形態(tài)美。在描寫(xiě)廬山云霧瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)時(shí)更是大膽運(yùn)用了夸張、比喻等修辭手法勾勒出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美。教學(xué)課文這兩個(gè)自然段時(shí)，大膽帶領(lǐng)孩子們細(xì)細(xì)品讀，創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們閉上眼睛，插上想象的翅膀，配以入情入境地朗誦，引導(dǎo)孩子們漸漸移情入景，那種身臨其境般的感覺(jué)，似乎真的在于作者一起領(lǐng)略那秀麗、迷人的廬山云霧，似乎真的瀏覽山上，隨手就能摸到飄來(lái)的云霧；又似乎真的漫步山道，真有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺(jué)，讀罷課文，還真有點(diǎn)流連忘返呢！生動(dòng)形象的修辭手法，即使沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)也能讓人隨著作者的步伐漫入其中，感受其美，這就是修辭手法的妙處，教學(xué)中以讀代講、以情感悟，孩子們水到渠成地感受到想象的魅力，從而激發(fā)了孩子們習(xí)作中想象的功能。

（三）調(diào)動(dòng)積極性，激活作文欲望

“興趣是最好的老師?！苯虒W(xué)時(shí)，教師應(yīng)想法設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性，激活學(xué)生作文的欲望。

如在教學(xué)《廬山的云霧》一文后，我讓孩子們做一做導(dǎo)游，要求先寫(xiě)出介紹廬山奇特景象的導(dǎo)游詞。同學(xué)們躍躍欲試，不但能把文中學(xué)到的知識(shí)恰當(dāng)運(yùn)用，而且還個(gè)性化地發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)。許多同學(xué)寫(xiě)了一稿又一稿，期盼著自己的杰作能在班級(jí)軟木板“最亮天地”展示出來(lái)，更渴盼著能變成鉛字，能發(fā)表在報(bào)紙上。這樣的模仿職業(yè)寫(xiě)作活動(dòng)，學(xué)生情緒飽滿(mǎn)，興趣盎然，激活了寫(xiě)作的欲望。調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性的方法很多，模仿職業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境演一演等方法，教學(xué)中我們還可以根據(jù)材料、要求隨機(jī)應(yīng)變、不斷創(chuàng)新，來(lái)激活學(xué)生習(xí)作的欲望。

總之，作文教學(xué)要打破過(guò)去的陳舊模式，構(gòu)建一種與新課程相協(xié)調(diào)的新作文教學(xué)模式，讓作文與學(xué)生的生活相輔相成，讓作文教學(xué)真正煥發(fā)生命活力。